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1、初中思品自主開放式教學策略研究課題研究方案一、課題提出（一）課題提出的現(xiàn)實意義新基礎教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學生文化。它堅持“回歸生活”的課改新理念，以學生的發(fā)展為本，遵循學生生活的邏輯，從學生的生活實際出發(fā)，確立生活主題，營造學生文化，強調対學生學習生活的服務、指導和提升?，F(xiàn)行的品德課程重視對學生能力的，特別是分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，要求思想品德課教學必須實現(xiàn)由“知識為本”的傳統(tǒng)教學模式向“以人為本”的現(xiàn)代教學模式的轉變,由“以課堂為陣地”的封閉教學模式向“以社會為陣地”的
2、開放教學模式轉變。（二）思想品德課教學出現(xiàn)的問題課堂是學生的課堂，縱觀當前的初中思想品徳課教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師生硬灌輸?shù)亩啵瑢W生主動求索的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思考形成結論的少，尤其是部分教師唯書至上，不顧學生思想實際，照本宣科，脫離實際，強迫學生接受一些生硬的思想觀點，大大降低了思想品德的實效性。反思傳統(tǒng)教學，存在以下不足：1?思想品德教育的內容及方法的閉合化課堂教學方法仍存在說教化、簡單化、灌輸化的傾向；課堂教學內容依然存在唯書至上，脫離學生生活土壤的現(xiàn)象。這種脫離學生實際、脫離社會實際的道德
3、灌輸，不僅使學生的主體地位得不到落實，甚至致使學生長期違背良知，在課堂上說著假話、套話、大話，嚴重影響了學生人格的發(fā)展，大大降低了思想品德課的實效性。思品教育內容及方法的開放化，有利于把握時代的脈搏，切合學生思想品德實際。2思想品德課組織者和引導者的閉合化長期以來，學校是思品課唯一的上課場所，政治老師是思品課唯一的組織者、引導者、授予者。地點與師資的局限，使思品課與學生生活嚴重脫節(jié)，致使有些學生在校一套，在家是另一種表現(xiàn)。學校與家庭社會的整合，更能促使學生自覺歷練道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德習慣。3?思想品德課評價的閉合
4、化歷來思品課的評價者無非是任課教師和學生，對學生的思想品德表現(xiàn)難以評價全面。評價要打破簡單化，實現(xiàn)主體互動化、過程動態(tài)化、內容多元化，把評價作為促進學生思想品徳發(fā)展的手段。（三）課題研究的應用價值作為中學政治教師，我們必須根據新課標來調整教學導向，結合時政熱點和學生身邊發(fā)生的事整合教材，減少課堂教學中的統(tǒng)一性和強制性，課堂上給學生提供充分的自由思考的空間，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境和氛圍。基于以上認識，我們從改革思想品徳課堂教學著手，對思想品徳課開放型教學過程進行實踐與探究。內外研究現(xiàn)狀研究課程開放的文獻和成果頗多，但筆者在
5、長期的教學和研究過程中感到，宏觀論述的多，具體操作的較少；泛泛而談的多，針對課堂的較少；感性經驗的多，理性歸納和清晰表達的較少，如何探索一些既適合大部分教師可操作性的具體做法，又具有基本規(guī)律性的宏觀指導的歸納和概括，使廣大教師的教育教學建立在理性歸納的具體做法指導下有序地、清晰地、高效地進行，就成為我們研究的出發(fā)點和本課題研究的突出重點和特色。因為，本研究既有利于師生課堂效率的提高，也有利于學生的即時成長，還有利于為學生的終身發(fā)展奠基，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展，本研究就是基于以上研究和歸納提岀的，鑒于此，本研究既有一定
6、的現(xiàn)實意義和實踐價值，又有一定長遠意義和理論價值三、課題研究的理論基礎我們的自主開放式教學策略，主要是課改推進中，我們按照兼顧主義的基本理念，引導學生自主學習和開放式教學策略展開過程中，實現(xiàn)學生的心智成長。自主建構，是指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑成的。也就是說，學習者不是在被動的學習，而是主動的根據其先前的認知結構去建構對當前事物的認識。它與聯(lián)合國教科文組織在1972年發(fā)表的《學會生存》中提倡的終身教育和終身學習其實是一致的。因為要做到終身學習，必須是使學習者學會主動地去學習。現(xiàn)
7、在在學校教育中所推行的素質教育和創(chuàng)新教育其實質也就是要讓學生成為學習的主體，促使學生在學習中形成獨立性、自主性和創(chuàng)造性。這一教學理念和探索將對提高學生的自主學習、創(chuàng)新能力以及實踐能力具有一定的積極意義。開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”一一人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”和“情景性教學”F構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催
8、化劑”與“助產士”。我們認為，教師不應把主要精力局限于所教的內容丄，而應注意學習者的心態(tài)（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程,共創(chuàng)人生體驗；養(yǎng)育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。四、課題的界定本研究是在新課改深入進行和扎實推進的基礎上，試圖探索一條初中思想品德課程基本教育教學流程、思路、方法，這要求既適合大部分教師可操作
