初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文

《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、I初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探論文目錄1.選題意見(jiàn)32.任務(wù)書(shū)43.提綱54.論文指導(dǎo)進(jìn)度75.論文正文（包括論文摘要）86.參考資料目錄13提綱分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，搞好個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略：一、尊重學(xué)生主休地位1、營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，消除學(xué)生的顧慮。2、擺正師生之間的位置。二、預(yù)設(shè)充分，引導(dǎo)得力1、教師在課的開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。3、要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題質(zhì)量。三、在評(píng)價(jià)中引發(fā)學(xué)習(xí)的激情四、進(jìn)行有效的課外閱讀內(nèi)容提要個(gè)性化是閱

2、讀的顯著特征，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也概莫能外?！皞€(gè)性化閱讀”倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本。但我們往往發(fā)現(xiàn)在老師的教學(xué)活動(dòng)中，整堂課教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來(lái)的一講到底。為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)應(yīng)做到：尊重學(xué)生主體地位，預(yù)設(shè)充分、引導(dǎo)得力，在評(píng)價(jià)中引發(fā)學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)行有效的課外閱讀。關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀，尊

3、重學(xué)生，預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探《全口制義務(wù)教療語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，冇所感悟和思考?！薄耙湎W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！边@為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了鮮明的法規(guī)依據(jù)?！伴喿x共有的是符號(hào)，而不是含義。含義始終是屬于個(gè)人的。是個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。不管對(duì)什么人來(lái)說(shuō)，一個(gè)符號(hào)的意思總比字典上寫(xiě)的共同含義要多得多”。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”正說(shuō)明不同讀者對(duì)

4、同一文木的不同理解、不同的解釋正是閱讀個(gè)性化的規(guī)律性的反映。個(gè)性化是閱讀的顯著特征，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也概莫能外?！皞€(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差界等新課程改革理念，侶導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體惜感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文木，這對(duì)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標(biāo)準(zhǔn)到底，不容學(xué)住有半點(diǎn)疑惑地被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式無(wú)疑起到了顛覆性的作用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍，他們?cè)谡n堂上充滿(mǎn)了歡樂(lè)，也充滿(mǎn)了機(jī)智與智慧，不同的體驗(yàn)、不

5、同的解讀讓語(yǔ)文課堂再次充滿(mǎn)生機(jī)，讓不少的語(yǔ)文教師深深體會(huì)到原來(lái)學(xué)生并非一無(wú)所知，他們有時(shí)比教師述懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問(wèn)題述不時(shí)令老師猝不及防，不得不與學(xué)生一道討論、分析、探究、查找資料……學(xué)生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開(kāi)，語(yǔ)文課便精彩起來(lái)。我們?cè)跒樗宦犯吒璧耐瑫r(shí)，也應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行一些冷靜的思考。原本就是為了表演給人家看的公開(kāi)課自不待說(shuō)，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對(duì)話(huà)，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所獲，教師也一頭霧水，將

6、“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來(lái)的一講到底，學(xué)生還可多少被動(dòng)吸收點(diǎn)知識(shí)，故而不少教師慨嘆越來(lái)越不知道該怎么教了，甚至對(duì)新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認(rèn)為主要有二。笫一，不少教師、學(xué)生對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差?！皞€(gè)性化閱讀”是指在一?定情境中,因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)牛逐步形成適合白身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既冇共同Z處，也

7、冇獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中,不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”，由“獨(dú)特”引中出“與眾不同”、“獨(dú)—?無(wú)二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問(wèn)題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義。如果教師不注意引導(dǎo)，一堂課只要有這么一個(gè)問(wèn)題，七嘴八舌爭(zhēng)個(gè)不休，這堂課就算玩完了。第二，教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集屮不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，這與課程改

8、革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)牛的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，筆者認(rèn)為要做好以下兒點(diǎn)：-、尊重學(xué)生主體地位長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的原因，我們的閱讀變成了純功利的閱讀，閱讀教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的分析課文，即分析寫(xiě)作背景、結(jié)構(gòu)層次、文章主旨、寫(xiě)作特點(diǎn)，一篇篇優(yōu)美雋永的文章就這樣被肢