關(guān)于自主、合作、探究型教學(xué)模式的思

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1、關(guān)于自主、合作、探究型教學(xué)模式的思考目前，廣大語(yǔ)文教師正在研究、探索著合作、探究型的閱讀教學(xué)模式，在課堂上努力地給學(xué)生時(shí)間、空間，教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們主動(dòng)地去閱讀、探究、交流。但從我們所知道的兒種模式來(lái)看，仍存在著明顯的弊端：一是被動(dòng)性，即閱讀教學(xué)仍在教師的嚴(yán)格控制中進(jìn)行，學(xué)生按教師設(shè)置的路子被動(dòng)地接受信息，學(xué)生仍是在幫教師完成“教”的冃標(biāo)。二是形式化，即課堂上體現(xiàn)“自主”閱讀的-?些教學(xué)環(huán)節(jié)往往是課堂點(diǎn)綴，不給學(xué)生探究問(wèn)題的足夠時(shí)間，小組合作要么是冷冷清清，要么是表面熱熱鬧鬧實(shí)際亂作一團(tuán)，往往是不見(jiàn)成效就草草收?qǐng)?，其?/p>

2、因不是學(xué)生合作探究的水平差，而是教師根本就沒(méi)有“放手”的膽子和意識(shí)，教師對(duì)自己的教學(xué)方法與學(xué)生的閱讀能力缺乏足夠信心。學(xué)生合作時(shí)，分工不明確，要求不具體，學(xué)牛很難操作，成效不明顯。廠是劃一性，即面對(duì)后進(jìn)牛，不能因材施教，沒(méi)有把差異視為資源，讓每個(gè)學(xué)牛在差異中找到合適位置，明確自已的發(fā)展冃標(biāo)，然后通過(guò)各自的努力有不同程度的提高。四是封閉性，即教師讓學(xué)生抱著課本不放，學(xué)生的閱讀意識(shí)只限于課本，學(xué)生的知識(shí)拓展僅限于課后的練習(xí)，學(xué)生的課內(nèi)外閱讀不能得到有機(jī)的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，很少考慮到讓學(xué)牛閱讀由課內(nèi)向課外延伸，教室向閱覽室開(kāi)放，我們更多時(shí)

3、候看到的還是疲于教的教師和被禁錮的學(xué)生。一、模式實(shí)施的目標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，旨在達(dá)到以下目標(biāo)：1、教師在課堂上鼓勵(lì)與賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，使課堂出現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”、“教也融融，學(xué)也陶陶”的氣氛，學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)中，時(shí)時(shí)閃耀著創(chuàng)新火花。2、讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)與他人合作的意識(shí)和能力。3、閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。各年級(jí)按新課標(biāo)要求完成規(guī)定的閱讀量，并利用由此養(yǎng)成的勤寫讀書(shū)筆記的好習(xí)慣和精讀、快讀、研讀等多種優(yōu)化閱讀的閱讀方法去進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀除了傳統(tǒng)的課外書(shū)籍的閱讀

4、以外，還包含網(wǎng)上瀏覽與網(wǎng)上閱讀。二、模式體現(xiàn)的特點(diǎn)在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，必須體現(xiàn)以下譏個(gè)特點(diǎn)。（一）激發(fā)一個(gè)情趣。在教學(xué)過(guò)程中采取不同的手段，如：趣味話題，詼諧的言語(yǔ)，易引起學(xué)牛好奇的教具、充滿刺激的現(xiàn)代教育技術(shù)、趣味性課堂操作、課文本身所具有的語(yǔ)言感染力及課外閱讀中機(jī)智的小故事、感人情節(jié)等，不時(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，突破時(shí)空的限制，生動(dòng)形象地再現(xiàn)圖景，提供可動(dòng)可靜的畫面，大大豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，它以優(yōu)化的信息的儲(chǔ)存形態(tài)、流動(dòng)形態(tài)和操作形態(tài)，刺激學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生參與和探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求

5、知欲望。（二）突出兩個(gè)全程閱讀。新課標(biāo)明確規(guī)定了各年級(jí)的閱讀量及古詩(shī)詞背讀的篇目，把學(xué)生的課外閱讀納入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇。該模式據(jù)此精神，突出學(xué)生兩個(gè)“全程自主閱讀”。一是小全程，指課內(nèi)閱讀F—課前預(yù)習(xí)、課堂上精讀；二是指大全程一課外閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的課內(nèi)外結(jié)合。兩個(gè)全程閱讀相互配合，課前的預(yù)習(xí)要求學(xué)生除了常規(guī)的掃除生字詞障礙，讀通課文外，還要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，三一六年級(jí)學(xué)生必須在預(yù)習(xí)木上備“學(xué)案”，使學(xué)生做到學(xué)前心屮有數(shù)；課堂上的精讀旨在互助互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的氣氛屮解決問(wèn)題，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，使學(xué)

6、生做到學(xué)后余味無(wú)窮；課外閱讀，突破傳統(tǒng)的閱讀方式，鼓勵(lì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)閱讀，拓寬學(xué)牛的視野，讓學(xué)主的學(xué)習(xí)走進(jìn)現(xiàn)代化?！叭獭遍喿x貫穿始終的是自主，而自主閱讀的輝煌成果便是學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，形成口己習(xí)慣性的閱讀方法，產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，悟出含有個(gè)人主觀因素的情感，甚至受到讓自己終身受益的啟迪。（三）提供三個(gè)保證。首先要在時(shí)間上有保證，要求一節(jié)課給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的時(shí)間必須在20分鐘以上；其次是要在次數(shù)上有保證，要求一節(jié)課給學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不少于3次；再就是操作方法和學(xué)習(xí)成效上有保證，單調(diào)的形式必將壓抑

7、學(xué)生的思維，因此，課堂上教師必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇生動(dòng)靈活的方式，富于啟發(fā)性的形式，刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)學(xué)牛非智力因索對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，激活學(xué)生的思維認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的高度參與和智力發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生以不同的情感參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這三個(gè)“保證”是體現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀課的必備條件。（四）做到四個(gè)尊重。面向二十一世紀(jì)的教育，是著眼培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人的教育。表現(xiàn)在語(yǔ)文的課堂教學(xué)上，就是一方面充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造條件創(chuàng)設(shè)情境，提高每個(gè)學(xué)主的學(xué)習(xí)積極性，使其在生理、心理、智能方血得到全面、和諧、

8、健康的發(fā)展；另一方面乂提倡給學(xué)生展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),發(fā)展學(xué)生個(gè)性，允許“落后”的存在。閱讀中既激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新意識(shí)，也絕對(duì)保護(hù)弱者，給他們鼓勵(lì)，卻不給他們壓力，使所有的學(xué)生在足夠機(jī)會(huì)的參與屮，在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，保持個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，以至掙脫個(gè)性。因此教師在課堂教學(xué)中，必須視學(xué)