師生互動(dòng)策略之探究

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1、師生互動(dòng)策略之探究許殷宏國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)系講師-1^.0=0刖旨日常社會(huì)互動(dòng)的研究是社會(huì)學(xué)的重要課題之一。在日常生活中，人們無時(shí)無刻不在參與各種面對(duì)面的交往情境，包括談話、開會(huì)、上課、買賣等各種行為，由此拓展成為整體社會(huì)秩序的運(yùn)作。因此，社會(huì)互動(dòng)不僅聯(lián)繫人與人之間的交流，増進(jìn)彼此的瞭解；更重要的是，它是社會(huì)組織的基本架構(gòu)，維繫整體秩序的穩(wěn)定與發(fā)展。由於社會(huì)互動(dòng)代表意義與行為的交流，因此與學(xué)校教育亦有極為密切的關(guān)係。Waller(1932)在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》(TheSociologyofTeaching)-書中曾明確地指出，師生為達(dá)成教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生互動(dòng)，教學(xué)就是學(xué)校的核心活動(dòng)。他將教學(xué)歷

2、程擺在學(xué)校社會(huì)學(xué)研究的中心，可說是研究「教學(xué)社會(huì)學(xué)」(sociologyofteaching)之先驅(qū)，而其中所探討的核心問題即「師生互動(dòng)」(teacher-pupilinteraction然而，儘管班級(jí)中的互動(dòng)是教育組織的基本單位，社會(huì)學(xué)家卻甚少探討此領(lǐng)域。在1970年代以前，有關(guān)學(xué)校的研究多從系統(tǒng)理論的組織分析著手，甚少學(xué)者從社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)來研究教學(xué)歷程或班級(jí)中的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)在西方教育社會(huì)學(xué)中是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，這一領(lǐng)域雖然晚自本世紀(jì)70年代以後才形成，但發(fā)展極為迅速。其背景主要是隨著第二次世界大戰(zhàn)後西方國(guó)家教育機(jī)會(huì)均等政策的失敗，人們將關(guān)注重心從形式均等轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)均等，將研究視線從

3、學(xué)校外部的各種制度轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部的各種過程(吳康寧，1998:頁295-296Delamont(1976)在其著作《教室中的互動(dòng)》(InteractionintheClassroom)一書中,便從「讓戰(zhàn)爭(zhēng)開始:教室策略」(Letbattlecommence:strategiesfortheclassroom)的標(biāo)題出發(fā)，談?wù)撚嘘P(guān)師生互動(dòng)策略的運(yùn)用。在這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中，以英國(guó)學(xué)者為首的—批新教育社會(huì)學(xué)家功不可沒，他們以極其精闢的見解對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行大量的理論與實(shí)證研究。然而值得注意的是，儘管先前累積許多有關(guān)師生互動(dòng)的研究成果，但是研究者似乎不再僅止於滿足瞭解教師與學(xué)生想要做什麼，而是進(jìn)一步從外

4、顯行為的背後去發(fā)掘更深層的內(nèi)容與意涵，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的互動(dòng)中所展現(xiàn)的結(jié)果，往往與當(dāng)初所言的預(yù)設(shè)有相當(dāng)大的出入。其中原因可能是理論與實(shí)際之間不可避免產(chǎn)生的落差，抑或是雙方溝通與詮釋所引發(fā)的混淆。因此，研究者在急欲認(rèn)清學(xué)校生活複雜性的同時(shí)，也要儘量避免受到常規(guī)化行為的制約，以免喪失對(duì)習(xí)以為常事物的反省與批判能力。為了深究師生互動(dòng)的真正意涵，本文擬從策略概念的審視出發(fā)，剖析師生所共享的意義與解釋，並且說明師生互動(dòng)策略研究的理論基礎(chǔ)；接著敘述師生互動(dòng)策略的使用，嘗試突顯其中所隱含的複雜性與豐富性，進(jìn)而掌握師生互動(dòng)的真正原貌。最後以師生互動(dòng)策略研究的未來發(fā)展為旨，說明學(xué)者為統(tǒng)整鉅觀與微觀兩種研究取向

5、所做的努力。師生互動(dòng)策略的意涵在社會(huì)學(xué)中，「策略」(strategy)的概念通常是用來描述個(gè)人能夠慎思熟慮且有意識(shí)地從各種問題的解決方案中進(jìn)行選擇(Search,1987:246這種社會(huì)行動(dòng)的觀點(diǎn)經(jīng)常運(yùn)用在許多「符號(hào)互動(dòng)論」(symbolicinter-actionism)的實(shí)證研究當(dāng)中，舉例來說，各種「偏差行為」(deviance)的形式被認(rèn)為是對(duì)日常生活連續(xù)性的一種策略性調(diào)適。Lofland(1976)也進(jìn)行許多有關(guān)策略的研究，發(fā)現(xiàn)牛乳廠商會(huì)策略性地與消費(fèi)者建立關(guān)係，而激進(jìn)的宗教團(tuán)體則會(huì)運(yùn)用策略以處理外來人士的抗拒。隨著1970年代初期教育研究中符號(hào)互動(dòng)論的迅速成長(zhǎng)，教師策略行為的分

6、析成為重要的課題之一。在教育研究中，最早對(duì)策略運(yùn)用從事系統(tǒng)分析的是J.Abrahamson於1974年對(duì)「芝加哥高中」(ChicagoHighSchool)教師所進(jìn)行的研究。他主要關(guān)切的問題是教育學(xué)者如何去解釋教育方法使用時(shí)所產(chǎn)生的矛盾，並且試圖以策略的中介影響來說明為何教師仍繼續(xù)在教室中使用「不適當(dāng)?shù)摹菇虒W(xué)方法。值的注意的是，他不僅描述教師如何運(yùn)用策略，同時(shí)也關(guān)注教師應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用(Hoetker&Ahibrand,19691970年代末期，有關(guān)教師策略的研究在英國(guó)蓬勃的發(fā)展Lacej<1977)將教師行為的研究定位在策略的概念上，焦點(diǎn)集中在教師「社會(huì)化」(socializa

7、tion),特別是實(shí)習(xí)教師本身與來自學(xué)校機(jī)構(gòu)所形塑的「意識(shí)型態(tài)」(ideology)兩者之間產(chǎn)生的衝突。而教師身處在這樣的情境中，尚能表現(xiàn)出某種程度的自主性，正可以透過社會(huì)策略的概念來加以解釋。因此，策略係指教師理念與行動(dòng)的選擇，而且牽涉到各種理念與行動(dòng)方案之間複雜的關(guān)係。另外,Lacey(1977)所提出的社會(huì)策略也暗示著，即使個(gè)人本身缺少正式的權(quán)力或權(quán)利，他們?nèi)杂心芰Ω淖兦榫?，而這也可以稱為是對(duì)策略概念的「重新定義」