化學教學中如何讓學生進行“合作探究”

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1、化學教學中如何讓學生進行“合作探究”隨著課程改革的深入和素質(zhì)教育的推進，要求課堂教學屮教師的少講，學生的多講、多思?然而，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法在現(xiàn)在的課堂教學中仍然普遍存在，學生在課堂教學中被動的學習，扮演著聽眾的角色，課堂教學效益低下?在這種情況下，我縣提出打造全優(yōu)課堂工程，提出了“十六字”教學模式方針，即“先學后教，合作探究，交流展示，當堂達標”的課堂教學模式?這一模式要求教師授課時間不得多于20分鐘,學生練習時間不得少于8分鐘?并且要讓80%以上的學生掌握100%的知識,100%的學生掌握80%的知識?這“十六字”教學

2、模式經(jīng)過一年的實施，我認為最重要的就是合作探究這一重要環(huán)節(jié)了?它是培養(yǎng)學生能力，學生掌握學習方法的一個環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師智慧的一個環(huán)節(jié).一、改變教學觀念，認真落實新課程理念和全優(yōu)課堂的教學模式初中化學課程標準明確指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和辦法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和成長所需要的化學基礎知識和基本技能.面對這一全新的課程理念，要組織好課堂教學，這就耍求教師從潛意識里轉變教育思想、更新教學理念，耍立足于“以學生的發(fā)展為本”，以提

3、高學生的科學素養(yǎng)為主旨來設計和組織課堂教學?而縣局推行的全優(yōu)課堂的教學模式止符合這一要求?因此，我們要認真落實縣局推行的全優(yōu)課堂的“十六字”教學模式，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構知識體系，實現(xiàn)課改的日標要求，促使每一個學生都能得到充分的發(fā)展.二、組建合作探究學習小組，為合作探究作準備科學地組建合作探究學習小組是成功開展合作探究學習的前提?所以，我根據(jù)全班學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，每組4人為宜?我們的分組原則是：“1優(yōu)帶2中（中等生）共扶1差（學困生）”，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力

4、較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長?小組長在教師的指導下，組織全組成員合作探究學習，組織動手操作，開展討論、探究學習辦法，完成小組學習探究任務.每個小組的座位方法按前后兩排排列，遇到合作學習時，只要前排二位學生轉過身，即可和另外兩人構成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效?這樣，不僅可以增加小組合作成員的合作，同時又可以增加合作小組間的競爭性，使學習有困難的學生易于主動參與，積極討論，學習優(yōu)秀的學生增強自信?有些化學知識較為抽彖、深刻，有些開放的其至具有挑戰(zhàn)性的問題，山于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出

5、現(xiàn)困難或冋答不全面?這時，采用小組合作探究學習的形式是解決問題的好辦法.三、引導學生進行合作學習，深化合作探究的層面合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組或班級集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質(zhì)疑問難,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法?在這個過程中，教師要根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)控教學策略以引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要對學生的認知過程進行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，特別是對解決問題過程中的方法要作適當?shù)脑u價?例如，學生在做酸堿中和反應（用稀鹽酸滴到含酚駄的NaOH溶液屮）時，善于觀察的學生發(fā)現(xiàn)當溶

6、液由紅色變?yōu)闊o色時，各實驗組所用稀鹽酸體積各有不同，由此質(zhì)疑，哪些組酸堿完全中和呢？各組得到的溶液成分是否完全相同呢？針對這個問題，我及時組織學生進行了實驗研究.提出問題：（教師操作）向一個小燒杯中先加入10mLNaOH溶液（已滴冇1滴-2滴酚駄試液），又加入10mL稀鹽酸，此時溶液由紅色變成了無色?問溶液里的成分（水、酚駄除外）是什么？學生討論提出了假設：（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、IIC1；（3）有微量的堿過量不足以使酚駄變紅：NaCl、NaOIL學生自行設計方案：①鑒定溶液中的陰離子；②測溶液的

7、酸堿性；③鑒過溶液屮的陽離子.教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成木實驗所需的儀器、藥品，學生根據(jù)自己的方案小組合作進行驗證?這樣，實驗的開放性增加了，學生自主性增強了.這樣將課堂學習中遇到的問題與化學知識緊密聯(lián)系，引導學生對化學現(xiàn)象和問題進行探究，有效地將學生合作探究學習進一步延伸，充分體現(xiàn)了化學知識的“實用性”?四、總結交流、激勵評價，延伸合作探究的層面通過一年全優(yōu)課堂的實施，合作探究在初中化學課堂教學中的運用，使我感覺到：①把合作探究教學方法引入課堂后，使教師由過去的“講授者”轉換成“指導者”和“合作者”，學生由

8、過去的被動接受知識轉化為主動探究知識，教師把課堂還給了學生，使學生在課堂中做真正的主人;②每一個學生都具冇充分成長的潛能，合作探究學習使學生增強了的自信心，使他們的個性充分得到了成長，有助于開發(fā)學生的潛能；③在化學課堂教學中，合作探究學習，能營造了