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1、在科學探究中如何引導學生進行合理猜想賓雨（株洲荷塘小學18273376689）當今社會對創(chuàng)造型人才的需求，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力己成為學科教學的主要目標。為達到此目標，新課程標準中特別強調用科學探究的方法對物理問題進行研究，科學探究的基本順序是：提出問題一猜想假設一設計實驗一收集證據(jù)一得出結論。說到猜想，剛開始接觸新課程的老師和學生大多可能存在一定的認識誤區(qū)，認為只要是自己的猜測就行了。結果就造成了學生在答題時出現(xiàn)了很多明顯不合理的猜想，導致失分很多。特別是老師在上課時提出問題后讓學生猜想，如果學生提出一些不合理的猜
2、想，不僅對學習知識毫無幫助，而且勢必會浪費很多寶貴的課堂吋間。筆者認為猜想不同于判斷，判斷的結果選擇只有兩種可能性：對或錯；而猜想的結果選擇可能性應該是非常廣泛的，或者可以說的無限的，是以個人理解和想彖力為基礎的，應該具有思維的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。同時猜想和判斷又有共同點：他們的結果應該都是有取舍的，比如判斷的結果應該是唯一的，而猜想的結果也應該有合理與不合理的分別。所以教師在課堂上應對學生的猜想進行必要的引導，讓學生提出合理的、切合實際的猜想，或者對明顯不合理的猜想引導學生自己學會排除，篩選出合理的猜想，只有這樣才能
3、對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維起到積極的幫助作用。下面筆者結合自己的教學實際從學牛的三個層次出發(fā)就對如何引導學牛進行合理猜想，引導學生排除不合理猜想、篩選出合理猜想，提出一些意見和建議,與同行們共同切磋。第一層次：學生接觸科學問題時，教師如何引導學生合理猜想。學生接觸科學時，由于相關的科學知識還不具備，對科學問題的感性認識還很少，這吋就讓他們進行猜想，學生往往會感到“老虎吃天無從下口”，從而失去興趣。這時教師的引導作用就顯得相當重要了。筆者認為教師可以選取自己的生活經(jīng)歷或典型事例來引導學生猜想，也可從物理問題的概念入手，在剖
4、析概念的同時引導學牛進行合理猜想。這里列舉一例與大家分享。筆者在教學中請學生猜想影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，學牛往往感到無從下手，這時筆者就從蒸發(fā)的概念入手來引導學生合理猜想，蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生，而且只發(fā)生在液體表而的一種緩慢的汽化現(xiàn)象。在任何溫度下都能發(fā)生的蒸發(fā)現(xiàn)象，這說明蒸發(fā)快慢可能與什么因素有關。（學生此時自然會猜想到與液體溫度的高低可能有關）蒸發(fā)只發(fā)生在液體的表面，這說明蒸發(fā)快慢可能還跟什么因素有關。（學生此時也會猜想到可能與液體的表面積有關）蒸發(fā)快慢是否只跟這兩個因素有關呢？聯(lián)系我們的?；钤賮碚?/p>
5、一找，我們可能會遇到這樣的情況，兩件一樣的衣服，都在太陽下曬，但一件被風吃的衣服比沒有被風吃到得的衣服干得快，這說明蒸發(fā)快慢可能與什么因素有關。（學生就會猜想到可能與空氣流動有關了）。另外，我們述發(fā)現(xiàn)同樣大小的一滴水和酒精擦在皮膚上，酒精往往干得比水快些，這說明蒸發(fā)的快慢還可能跟什么因素有關。（學牛這時就會猜想到可能與液體的種類有關了）。通過概念的剖析和生活的經(jīng)驗來引導學生猜想，就很容易把學生往合理的猜想上引，但這往往會限制學生的思維，所以只能在剛開始學習物理時使用。第二層次：學生己經(jīng)具備了一定的科學知識，但概念間
6、的關系還比較模糊，教師如何引導學生排除不合理的猜想。學牛在學習了幾個類似的科學概念之后，在還沒有真正理解之前，往往會將它們混淆在一起，這時讓學生猜想，就會岀現(xiàn)一些由于概念混淆而岀現(xiàn)的一些不合理猜想。這時教師就應該保留學生的猜想，但是要引導學生通過實驗驗證后，自己排除掉不合理的猜想。有些暫時無法用實驗驗證的，就只能直接告訴學生哪些是不合理的猜想了。比如在研究摩擦力大小與哪些因素有關時，讓學生猜想，學生往往會提出可能與物體的重力和接觸面積的大小有關。這樣的猜想并沒有明顯的不合理之處，這需要教師通過精心設計實驗，通過實騎
7、讓學生明白摩擦力的大小與重力和接觸面積有關系，才能讓學生理解自己的猜想是不合理的。還有一類猜想是暫時還無法令學牛信服的，那就只能等到相關的知識具備以后才能驗證了，這時需要教師提醒學生猜想可以保留，等到以后相關知識學習了再來驗證其不合理性。第三層次：學生掌握了比較豐富的科學知識，教師如何引導學生篩選岀合理的猜想。在學生掌握了比較豐富的科學知識后，學生的猜想就會變得左右逢源，他們就會結合以前學過的相關的知識進行猜想，這時往往就會出現(xiàn)一些實際上是重復的猜想，這時教師就要善于引導學牛對自己的猜想進行篩選，找出合理的猜想。學
8、生發(fā)現(xiàn)的問題和提出的猜想假設可能與正確的結果不一致，甚至差之千里或毫不相干，但是教師不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的“異想天開”，至少要保護學生的這種積極性。其實，科學發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學生體驗人類認識自然的艱辛過程。但是為了科學探究的正常進行，為了避免學牛的胡亂猜想，筆者認為在進行科學探究的過程中不失時機地引導學生進行合理的猜想是至關重
