在實驗探究中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀

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1、在實驗探究中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀斗門區(qū)實驗中學(xué)廖曼娟[內(nèi)容摘要]情感態(tài)度價值觀在實踐中沒有明確的培養(yǎng)方式。本文從當(dāng)前屮學(xué)物理探究性教學(xué)活動入手,分析在教學(xué)實踐活動中存在誤區(qū),提出了四個培養(yǎng)策略:和諧發(fā)展策略、注重休驗策略、恰當(dāng)評價策略、主動發(fā)展策略。[關(guān)鍵詞]情感、態(tài)度、價值觀物理實踐活動培養(yǎng)策略[論文正文]物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感態(tài)度價值觀”作為課程最重要、最核心的目標(biāo)Z-,是比知識與技能、過程與方法更有價值的要求。物理教育應(yīng)就關(guān)注人的發(fā)展、促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展,進一步明確具體要求,而且這些具體要求乂是物

2、理教育口身固有的。但在實踐中較多的是強調(diào)其重要意義,至于如何有效促進其發(fā)展,和應(yīng)的具體教育對策還存在一定的盲目性,有待進一步探討。本文試從物理實踐活動的角度出發(fā),談?wù)劥龠M學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的培養(yǎng)策略的構(gòu)建。一、和諧發(fā)展策略問題:情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是物理教育的“外在附著品”,還是“本質(zhì)目標(biāo)”?分析與對策:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是物理新課程所關(guān)注的三維目標(biāo)。具體體現(xiàn)在物理探究性教學(xué)實踐活動中,既重視在活動中進一步掌握和理解物理知識、技能,運用物理知識、技能解決簡單的問題,乂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、動機、

3、意志力和口信心,如參與物理活動的積極程度,在物理活動中遇到困難時的態(tài)度與行為,在物理活動中獲得的成功體驗和口信程度等。筆者認(rèn)為,物理教育中情感態(tài)度價值觀的發(fā)展是與活動過程直接相聯(lián)系,在兩者之間存在一種內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系,而并非某種外在的、偶然的成分。(-)知識技能獲得與情感態(tài)度價值觀發(fā)展的和諧統(tǒng)一物理探究性教學(xué)實踐活動應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其屮,一般性物理知識領(lǐng)域具有基礎(chǔ)和載體功能,而情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展性領(lǐng)域?qū)σ话阈晕锢碇R領(lǐng)域具有導(dǎo)向功能,兩者是互相聯(lián)系、互相促進、互相發(fā)展的。我們所采取的措施是注重發(fā)揮好載

4、體功能,突出關(guān)注導(dǎo)向功能。如“汽車剎車”問題,教師可以設(shè)計三個環(huán)節(jié):首先是創(chuàng)設(shè)情景。使用多媒體放映一個交通事故的片段。從中可以看到盡管司機采取了緊急剎車措施,但仍有一只穿過公路的野兔被撞死。其次是實踐探究。讓學(xué)生明白從司機發(fā)現(xiàn)野兔到汽車停下來所通過的路程跟哪些因索有關(guān)?什么是反應(yīng)時間?什么是剎車時間?要避免交通事故的發(fā)生,司機應(yīng)如何做?學(xué)生初步運用物理知識去分析事故發(fā)生的原因、強化對勻變速運動規(guī)律的理解。再次是客觀評析。有的學(xué)生說:撞死一只兔子,何足掛齒。有的學(xué)生說:兔子也有生命,我們也應(yīng)該尊重它的生存權(quán),所以不能濫殺。還冇

5、的學(xué)生從責(zé)任的角度分析:兔子橫穿馬路,司機沒有責(zé)任這一壞節(jié)雖與知識技能關(guān)系不大,但突出了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),在交流中,增進了學(xué)生的愛心、生命意識、責(zé)任意識等。(-)情感態(tài)度價值觀內(nèi)部各部分的和諧統(tǒng)一。情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容相當(dāng)寬泛,在培養(yǎng)過程中,它們往往是整體涌現(xiàn)性的,也就是說,一個環(huán)節(jié),往往既激發(fā)了興趣,又形成良好的情感,同吋也有利于學(xué)生成就感的體驗和自信心的養(yǎng)成。我們要關(guān)注各種因素的發(fā)展應(yīng)有一個適度的要求。不能因一種I大I素的“膨脹”破壞另一種良好因索的養(yǎng)成。如設(shè)計一個實驗,測出玩具手槍子彈射岀的速度。經(jīng)過同學(xué)們的合作,

6、每個小組rti—個代表展現(xiàn)該組的勞動成果。這對于學(xué)生的成功體驗無疑是有益的,但有些同學(xué)就是認(rèn)定自己的設(shè)計最完美,不愿意去欣賞別人的成果。這種現(xiàn)象說明,這些同學(xué)還欠缺一?種謙虛的精神,不能正確地欣賞和評價他人的勞動成果。這是活動中所不允許的。二、注重體驗策略問題:情感、價值觀的培養(yǎng)是物理教育的“知識傳授”,還是“內(nèi)在感悟”?思考與對策:在物理科學(xué)探究實踐活動中,一般的物理知識、活動技能等的培養(yǎng)是基礎(chǔ)和載體,是外顯的;而情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是內(nèi)隱的,需要在活動過程中不斷體驗、不斷反思、不斷建構(gòu)的。因為情感態(tài)度價值觀不是一個固態(tài)的

7、物化的東西,它不可能在某個環(huán)節(jié)簡單的“嵌入”。筆者認(rèn)為,物理探究實踐活動方案的提出僅是活動的開始,最終的培養(yǎng)效果要看活動過程中有沒有親身經(jīng)歷和體驗。從這個意義上講,注重體驗策略是培養(yǎng)活動的一個關(guān)鍵策略。(一)創(chuàng)設(shè)體驗時空。物理知識來源于人類生存的犬自然。我們的周圍有許多現(xiàn)象都可以用物理知識去解釋,但正是由于司空見慣的緣故,這些現(xiàn)象一般不會引起同學(xué)的重視。要促使同學(xué)們主動地、積極地思考,物理教師就有就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。如指導(dǎo)學(xué)生研制水火箭的做法的過程??谇?,我們不難從有關(guān)書木、雜志或網(wǎng)上

8、獲知水火箭“如何制作”、“如何發(fā)射”。這件事情看起來很容易解決,但是當(dāng)同學(xué)們做好之后發(fā)射的吋候,才會發(fā)現(xiàn)想要達到理想的高度,還需要做很多工作。于是同學(xué)們著手解決在實驗屮遇到的問題:如何判斷瓶內(nèi)的氣壓達到最大值;當(dāng)瓶內(nèi)的氣壓足夠大時,怎樣做可以縮短火箭發(fā)射的時間;箭體頂端應(yīng)做成什么形狀,才能

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