在思品課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力

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1、在思品課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力摘要：思品課開卷考試整體成績不高，主要是學(xué)生綜合運用能力弱。解決的途徑：創(chuàng)造性地使用教材，由感性到理性；變學(xué)模式為學(xué)精髓；重視知識間聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散思維。枳極投身課改，更新教育觀念。關(guān)鍵詞：根源；途徑；培養(yǎng)；能力屮圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661(2012)24-260-01根據(jù)新課程標準的要求，思品課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，與此同時還應(yīng)注意幫助學(xué)生樹立止確的世界觀、人生觀和價值觀。而不管是學(xué)生能力的培養(yǎng)還是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的樹立都需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。因為只有這樣才能讓學(xué)

2、生積極地把書本及生活屮的各種知識吸收掌握并轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì),從根木上達到新課程標準所設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標。但是，在取得成效的同時也暴露出不少問題，在平時的政思品課教學(xué)過程中學(xué)生主動參與的比較少，因而要想在某一堂課上讓學(xué)生有一個質(zhì)的改變基本上不可能。近幾年來初屮思想品德課實行開卷考試，但學(xué)牛失分比較嚴重，整體成績不高，究其原因，主要是學(xué)生綜合運用能力弱。在取得成效的同時也暴露出不少問題，需要我們在今后的教學(xué)中注意改進。一、存在的問題及根源主要表現(xiàn)為對基礎(chǔ)知識、基本觀點缺乏理解和運用，考試時對開放性試題不知所措，要么靠翻書、抄書，要么就事論事，思路單一,廣度和

3、深度不夠，自然得不上高分。造成這種現(xiàn)象的根源主要在教師的教學(xué)思想、方法與新課程改革的要求差距較大，對學(xué)牛分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不夠。具體表現(xiàn)為：1、教學(xué)過程手段單一、缺乏創(chuàng)新，仍然在教教科書；2、重視單個知識點的教學(xué)，而忽視知識點Z間的聯(lián)系；3、重視書本知識，而忽視與社會熱點問題的聯(lián)系，不會用書本知識來分析社會熱點問題。二、解決的途徑1、創(chuàng)造性地使用教材，由感性到理性教材順序一般是先道理，后用材料去印證，即從理性到感性。按教材順序去教學(xué)，學(xué)生往往重理論輕材料，閱讀材料時草草了事，對材料蘊含道理往往不假思索。如是，材料理論與理論的聯(lián)系隔裂，材料的印證

4、功能和強化功能難以發(fā)揮，學(xué)生對概念的理解就少了體驗，難以融入思想，遇到材料分析題，學(xué)生當然只能茫然無頭緒了。我在教學(xué)“社會需要正義”（陜?nèi)私贪妫┮还?jié)時，先放下理論闡述，讓學(xué)生閱讀排在本課最后的“閱覽人生”，讓學(xué)生感知；73歲的口本老人一一尾山宏律師承受著巨大的壓力用自己大半生的時間對日本侵華戰(zhàn)爭的罪行進行著不懈的追問。在他身上，人們看到了正義的力量。學(xué)生從感性上把握了材料之后，再從理性上指導(dǎo)學(xué)生進行理論歸納：什么是正義行為？經(jīng)過討論，學(xué)生即會歸納出：凡是維護社會公共利益和他人正當權(quán)益、促進社會進步的行為都是正義行為。止義是不分國界的。處理材料的順序經(jīng)過這

5、樣一個小小的變化，便增加了學(xué)生對理論與事實材料之間聯(lián)系的感性體驗的機會，無疑對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)是非常有效的。2、變學(xué)模式為學(xué)精髓目前我縣正在推廣“洋思經(jīng)驗”，以“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”為模式,這種模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。這一核心主要體現(xiàn)在自學(xué)交流檢測中的討論與質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中。變學(xué)模式為學(xué)精髓，應(yīng)先從提高問題設(shè)置的的廣度和深度做起，盡量減少淺顯直露的的提問。如對總體小康的理解，我換了種問法：據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，到2010年底我國人均GDP不足4500美元，居世界第94位,2010年我國還冇2688萬貧困人口，我國達到公民科學(xué)

6、素質(zhì)標準的人口比例僅為2%。這些表明了我國總體小康的那些特點？如此一問，不只考察了學(xué)生對總體小康理解的程度，問的本身就是“逼著學(xué)生去運用知識。3、重視知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散思維解決學(xué)牛答題思路狹窄，就事論事的缺陷，應(yīng)從重視知識間的聯(lián)系、擴展發(fā)散思維入手。首先教師耍從整體上把握課標與教材,把握課標要求、教材特點、基本觀點、知識體系、教學(xué)的基本原則和方法。同時還要把握近幾年課改的走向等，高屋建令瓦地指導(dǎo)自己實施教學(xué)。其次，要系統(tǒng)了解知識間的聯(lián)系。從教師角度看，就要了解三個年級的課程，道德教育、法律教育、國情教育之間的聯(lián)系。從學(xué)生角度看，要讓學(xué)牛明白某課與全冊

7、的聯(lián)系，課與課間的聯(lián)系。再次，培養(yǎng)發(fā)散思維。培養(yǎng)發(fā)散思維主耍培養(yǎng)學(xué)生多角度、多環(huán)節(jié)、多層次思維的品質(zhì)。這對解決學(xué)生答題思路狹窄、就事論事缺陷是非常重要的。我主要從以下兩個方面入手：1、結(jié)合章節(jié)小結(jié)，利用梳理知識的方法培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力；2、通過簡答、分析、論述等題型的答題實踐訓(xùn)練培養(yǎng)知識遷移能力。半前，新課程改革如火如荼，對思想品德課教學(xué)提出了更高的要求，這對廣大思品教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。只要我們始終以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力為目標，積極投身新課程改革，不斷更新教育觀念，在新課程改革和實踐中努力探索,開拓創(chuàng)新，一定能在思品課教學(xué)這塊辛勤的園地上結(jié)出豐

8、碩的果實。