在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)嘗試

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1、在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)嘗試劉恩山老師說(shuō)過(guò)：“探究性教學(xué)的要點(diǎn)：要冇高質(zhì)量的思考”但在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做探究或者實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，問(wèn)題的提出和實(shí)驗(yàn)的步驟過(guò)度依賴教師，模仿的比重占的過(guò)多，缺少自己思維的參與，同時(shí)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果利用的不到位，往往只是簡(jiǎn)單的得出結(jié)論，沒(méi)冇對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入分析產(chǎn)生新的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。以上現(xiàn)象最終導(dǎo)致探究和實(shí)驗(yàn)程式化，思維含量低，學(xué)生看似在動(dòng)，學(xué)生參與度也較高，但這種表象并不能掩蓋思維的被動(dòng)這一事實(shí)。一、扇動(dòng)思維的翅膀，順勢(shì)研究調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)進(jìn)行一個(gè)探究，老師往往會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生“

2、我們一起回憶探究?jī)幽男┗静襟E？”學(xué)生1、2、3、……的背誦步驟，讓探究活動(dòng)顯得頗為生硬和不自然。為什么耍探究？是因?yàn)樵谝欢ㄇ榫跋掳l(fā)現(xiàn)了困惑和問(wèn)題，順著問(wèn)題口然會(huì)產(chǎn)生想法，想法到底對(duì)不對(duì)，想辦法自己動(dòng)手探究，用什么材料，按照什么步驟探究，這是一個(gè)自然而然順利成章的事情，每個(gè)環(huán)節(jié)都是真實(shí)的需要。我們要做的是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步繼續(xù)往下走，幫助學(xué)生自己閃動(dòng)思維的翅膀，順勢(shì)研究。而學(xué)生不能扇動(dòng)思維的翅膀，主動(dòng)探究的主要原因，是教師的不放心，比如在探究“非生物因素對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，老師本來(lái)給了一個(gè)不錯(cuò)的背景資料，但老師突然說(shuō)，“老張

3、對(duì)此產(chǎn)生了一個(gè)困惑”，用老張的口把問(wèn)題給出來(lái)了。再比如說(shuō)具體的探究實(shí)驗(yàn)操作步驟，在學(xué)生思考之前有的老師就開(kāi)始演示，有的直接把步驟給學(xué)生。止是教師對(duì)學(xué)生思維的包辦折斷了學(xué)生思維的翅膀，教師的主導(dǎo)地位在探究實(shí)驗(yàn)課中很重要，值得我們思考的是,我們不能全盤代勞，不能抹殺學(xué)生自己具備思維能力這一事實(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生發(fā)展的不同階段，放手讓學(xué)生順著自己的思維去做。二、創(chuàng)設(shè)情境，用問(wèn)題意識(shí)打開(kāi)思維的大門每一個(gè)人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些疑惑不解的實(shí)際問(wèn)題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又強(qiáng)化個(gè)體積極思維，并不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

4、對(duì)于思維的這種問(wèn)題心理傾向，稱為問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非是天生的，它也需要激發(fā)和培養(yǎng)。為此我們耍精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放失地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，有機(jī)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。比如在第一次使用顯微鏡時(shí)，放一段視頻《一滴水中的世界》，當(dāng)學(xué)生感知到這滴小小的透明的水滴屮原來(lái)別冇洞天，冇這么多鮮活的生命，在驚嘆的同時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生水滴里還有什么？自然界里還有哪些微小的生物？口然會(huì)產(chǎn)生親口使用顯微鏡探知微觀世界的欲望。那么怎么使用？在《探究種子的萌發(fā)》時(shí)，播放一段農(nóng)民播種時(shí)松土澆水等關(guān)于耕種的視頻,讓

5、學(xué)生留心在播種時(shí)農(nóng)民伯伯有哪些具體的操作，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考為什么要這么做？緊接著再問(wèn)假如剛播種完下了場(chǎng)特別大的雨，往往種子萌發(fā)的數(shù)量會(huì)變少，這乂是怎么回事呢？在這些情景的激發(fā)下學(xué)生會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，從而展開(kāi)思維的翅膀，以高漲的枳極性探究下去。三、用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生正確的思維方向鑒于初中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，以及初中生物課時(shí)現(xiàn)狀，為了能夠較好的完成探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師需要用恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”為學(xué)生的思維保駕護(hù)航，這個(gè)“導(dǎo)”的度特別要把握好，它不應(yīng)該包辦學(xué)生的思維，不應(yīng)該把自己的問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，或者把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)可以利

6、用問(wèn)題適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。在探究實(shí)驗(yàn)中，關(guān)乎思維走向的最關(guān)鍵點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)步驟的制定和探究計(jì)劃的制定上，所以在學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，聯(lián)系點(diǎn)等教師預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題，可以引領(lǐng)學(xué)生思維的走向。比如在《探究酒精對(duì)水蚤心率的影響》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)思考題引領(lǐng)學(xué)生的思維方向：△你準(zhǔn)備用哪些濃度的酒精溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？△你打算用幾只水蚤做實(shí)驗(yàn)？分幾組？如何體現(xiàn)對(duì)照性和重復(fù)性原則？△水蚤是會(huì)運(yùn)動(dòng)的，如何限制它的運(yùn)動(dòng)范圍在視野之內(nèi)？△水蚤的心率每分鐘可以達(dá)到300次，取多長(zhǎng)的時(shí)間段計(jì)數(shù)合適？△一只水蚤的心率要計(jì)數(shù)兒次，同一只水蚤先在清水中計(jì)

7、數(shù)還是先在酒精溶液中計(jì)數(shù)？如何避免笫一次操作后對(duì)笫二次操作濃度的影響？△如何設(shè)計(jì)記錄表格？△小組內(nèi)如何分工？四、讓探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果在思維屮升華無(wú)論是探究還是實(shí)驗(yàn)，我們都會(huì)得到一定的結(jié)果，不論有沒(méi)有得到預(yù)期結(jié)果，我們都要利用好這個(gè)結(jié)果深入的分析，比較，綜合，概插，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這是將思維引向更深處的絕佳時(shí)機(jī)。比如“測(cè)反應(yīng)速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)組多次測(cè)一位同學(xué)的反應(yīng)速度，取平均值，各組展示平均值，可以知道不同同學(xué)的反應(yīng)速度不同；不僅如此，如果各組再把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直方圖或者折線圖，通過(guò)分析，可以明顯得到另一個(gè)結(jié)論一一隨著熟練程度的增加

8、這位同學(xué)的反映速度越來(lái)越快；再繼續(xù)比較，不同小組所測(cè)的的同學(xué)反應(yīng)速度為什么不同，經(jīng)過(guò)各組匯報(bào)測(cè)量經(jīng)過(guò),會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的影響因素，與性別有關(guān)嗎?與年齡有關(guān)嗎？與左右手有關(guān)嗎……再進(jìn)一步探究。通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，思