培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力指導(dǎo)策略

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1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力指導(dǎo)策略朗讀是語文課的主要活動方式之一，也是語文課的主旋律。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬J為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x如此重要，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱脑诮虒W(xué)中的幾點指導(dǎo)策略?！⒎蹲x領(lǐng)路，摹仿入境學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西

2、一點也不亞于老師的'‘原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。二、誘發(fā)學(xué)生朗讀的激情小學(xué)生的心理發(fā)展尚處于不穩(wěn)定期，他們的很多活動往往要靠一定的誘因引導(dǎo)才能更好的進行，朗讀也是如此，尤其是對朗讀缺乏興趣的學(xué)生。針對這一特點，我們借助

3、現(xiàn)代!1!科技手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，渲染特定的背景，配上特定的畫面，不僅可以更好地烘托朗讀的效果，更可以牽動學(xué)生的情感積累，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界。語文課堂上瑯瑯書聲不但能成為師生傳遞信息、表達感情、溝通思想的一種重要方式，而且能夠營造出一種教學(xué)情境,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)。三、教給學(xué)生朗讀的技巧和方法進行朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該交給學(xué)生必要的朗讀技巧和方法。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào)、語音、重音、停頓、語氣等幾方面。①語調(diào)：要讓學(xué)生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何

4、去把握它們，朗讀時應(yīng)怎么處理。②重音：要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子,就認為該讀重音，重音就是讀的聲大、快而激昂。其實這是不一定的。有的重音輕讀，表達的效果更強烈。③停頓：朗讀中的停頓，指的是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，需根據(jù)實際語言情境作出不同的停頓。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時候，應(yīng)縮短標點的停頓時間。應(yīng)當掌握連中有停，停中有連，使連接與停頓參差交錯。④語氣：要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、

5、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。變換形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注意采用多種朗讀形式以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如:小組朗讀、自由選自己喜歡的段落朗讀、角色對讀、配樂朗讀、配動作朗讀、比賽朗讀、開火車讀等等，盡量避免整齊劃一的朗讀方式，這也是新課標所提倡的理念。如果每次都讓學(xué)生一起來朗讀課文,學(xué)生就會有這樣的心理:我就這樣讀，反正讀好讀壞沒人知道,而且部分學(xué)生會在里邊“濫竽充數(shù)”。長久下來,學(xué)生就會失去能感情朗讀課文的能力。以上提到的那些靈活多變的朗讀形式具有趣味性,能激發(fā)孩

6、子們朗讀的興趣,能讓孩子們有機會展示自己，增強自信心和成就感。所以，我們應(yīng)該把朗讀形式作為備課、組織教學(xué)過程中一個研究的內(nèi)容，好好地采用多種朗讀形式于課堂?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能“分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”