探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

《探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而且突出強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能，發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。木文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎以谡n堂上是如何幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。一精心設(shè)問(wèn)，啟迪思維，創(chuàng)設(shè)探究情境教師選擇學(xué)生已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，明確探究口標(biāo)。如講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，剛剛學(xué)過(guò)能被2、5整除的數(shù)的特征，學(xué)生很容易就會(huì)把剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此，我從復(fù)習(xí)入手來(lái)設(shè)

2、計(jì)。像這樣的精心設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)探究情境，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展的過(guò)程屮更好的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。二創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生自主探索的空間?？谥魈剿骶褪亲寣W(xué)生根據(jù)口己的生活體驗(yàn)或已有知識(shí)背景去探索知識(shí)的形成過(guò)程。教師的主要任務(wù)是組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動(dòng)。讓學(xué)生在思維碰撞中發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣。例如，在講三角形的面積這節(jié)課時(shí)，從同學(xué)們熟悉的紅領(lǐng)山引入。我問(wèn):你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)求出紅領(lǐng)巾的面積嗎？由于剛剛學(xué)過(guò)平行四邊形的面積，同學(xué)們對(duì)割補(bǔ)平移的方法很熟悉，很多同學(xué)首先想到還用這種方法去操作，看到同學(xué)們熱情高漲，我讓學(xué)生先動(dòng)手試一試，過(guò)

3、了一會(huì)兒，一部分學(xué)生出現(xiàn)了欣喜過(guò)后的無(wú)奈，我鼓勵(lì)他們，在想想辦法，可以把你們小組的三角形放在一起來(lái)試試。同學(xué)們馬上恢復(fù)了剛才的高漲情緒，每個(gè)小組的同學(xué)都七嘴八舌的出主意，想辦法。很快有小組的同學(xué)喊：“老師，我們組想出來(lái)了?！蔽易哌^(guò)去一看，他們拼成了一個(gè)平行四邊形。這時(shí)已有好幾組也想出來(lái)了，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而激動(dòng)。我又提出一個(gè)讓大家思考的問(wèn)題：你們拼成的平行四邊形與原來(lái)的三角形之間冇什么關(guān)系。馬上就有同學(xué)就開(kāi)始發(fā)言：“我認(rèn)為兩個(gè)相同的三角形可以平成一個(gè)平行四邊形”。我略一沉思問(wèn)同學(xué)們：“你們同意嗎？”大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意，我拿出兩個(gè)形狀相同而面積不同的三角形，這樣的兩個(gè)三角形可以

4、嗎？學(xué)生搖搖頭。那什么樣的才可以呢？請(qǐng)你們動(dòng)手比一比，然后在小組內(nèi)交流。很快有的小組就有結(jié)果To我請(qǐng)其中的兒位同學(xué)到前面來(lái)給大家冋?qǐng)?bào)：學(xué)生1：我們組發(fā)現(xiàn)能夠拼成平行四邊形的兩個(gè)三角形可以重合。（并演示給大家看）學(xué)生2：我們組認(rèn)為能夠拼成平行四邊形的兩個(gè)三角形面積相等，形狀也相等。然后我說(shuō)：咱們來(lái)看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？完全相同的兩個(gè)三角形可以拼成平行四邊形?！巴耆嗤鞘裁匆馑寄?？”有了剛才的探索，學(xué)生很快就冋答出形狀相同，面積也相同。我又問(wèn)：如果是兩個(gè)完全相同直角三角形或兩個(gè)完全相同銳角三角形是否也可以呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，得出來(lái)兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。接下來(lái)，

5、我引導(dǎo)學(xué)生思考，拼成的平行四邊形與原來(lái)的三角形之間有什么關(guān)系？學(xué)生馬上就回答出：三角形的底是拼成平行四邊形的底，三角形的高就是拼成平行四邊形的高。那么，三角形的面積就是和它等底等高平行四邊形面積的一半。由此可見(jiàn)，衡量學(xué)生思維水平的高低，從一定程度上說(shuō)，是看學(xué)生解決問(wèn)題的能力如何,要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)屮必須要順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，從具體的感知入手，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程屮，教師為學(xué)生提供了探索的空間，解決問(wèn)題的方法，鍛煉和提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物，用數(shù)學(xué)辦法解決問(wèn)題的能力。一創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促進(jìn)合作探索在新課程教學(xué)屮，數(shù)學(xué)的學(xué)

6、習(xí)方式就不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式了。應(yīng)該在教師的組織下，給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的吋間和空間，使學(xué)生交流探究的成杲、心得與體會(huì)，并對(duì)一些似是而非的重要問(wèn)題展開(kāi)深入討論，使學(xué)生在白主探索、親身實(shí)踐、合作交流中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，技能和方法。例如，學(xué)習(xí)了三角形的而積后，冇這樣一道練習(xí)題：在一張長(zhǎng)1?12米，寬0.85米的長(zhǎng)方形紅紙上剪成（如圖所示）三角形小旗子，最多可以剪幾個(gè)？學(xué)生看到這道題，先讓他們自主探索，然后我請(qǐng)兩名同學(xué)把自己的思路寫(xiě)在黑板上，并把思路講給大家聽(tīng)：1.12X0.85=0.952（平方米）0.2X0.24-

7、2=0.02（平方米）0.9524-0.02^47（面）都是先算出長(zhǎng)方形的面積，在算出三角形的面積，然后用長(zhǎng)方形的面積除以三角形的面積算出能剪多少個(gè)三角形，絕大多是同學(xué)都表示沒(méi)有異議。在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生的理解是很相似的，出現(xiàn)上面所說(shuō)的問(wèn)題后，最重要的是讓學(xué)生展開(kāi)充分的自曲的討論，相互交流,而老師創(chuàng)造出一個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮的情境，讓學(xué)生在自我爭(zhēng)辯屮明白問(wèn)題產(chǎn)生的根源。根據(jù)學(xué)生口前存在的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你們已經(jīng)算出來(lái)這道題的結(jié)杲了，可老師還有一個(gè)問(wèn)題，幫老師想一想，應(yīng)