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《提高語文閱讀教學(xué)實效性策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、提高語文閱讀教學(xué)實效性策略課程標準中指出：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作為語文素養(yǎng)的重要組成部分—閱讀能力，則在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、生活中有著舉足輕重的地位。作為學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑——閱讀課堂教學(xué)，它的成敗與否，則直接影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。那么，如何在有限的閱讀課堂教學(xué)中無限地發(fā)揮閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的最大發(fā)展，使閱讀課堂做到短時高效，則是擺在我們?nèi)w語文老師面前的一個艱巨的任務(wù)。在多年的語文閱讀教學(xué)中，一直就提高閱讀課堂教學(xué)實效性的問題進行了不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)在就簡單地談?wù)勛约旱膸c體會：一、充分的課前預(yù)習(xí)是前提。語
2、文學(xué)科的閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因為它必須有良好的預(yù)習(xí)做鋪墊，才能保證學(xué)生在課堂上能夠更好的閱讀，并提升閱讀能力與閱讀品質(zhì)。語文預(yù)習(xí)有其特殊性，不僅是因為它對基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，更是學(xué)生對以前學(xué)習(xí)過的閱讀方法的自主運用過程。隨著年級的不斷升高，學(xué)生積累的閱讀方法也將不斷地在預(yù)習(xí)中加以運用和再學(xué)習(xí)。在這個時候，教師就要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實際情況，切合實際的布置學(xué)生的閱讀任務(wù)。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)中，將學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)分為兩個層次：首先是朗讀課文、標注自然段、畫生字詞、自學(xué)課后的一類、二類生字等基礎(chǔ)層次。這樣的一些預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置,為的是保證學(xué)生在學(xué)文之前，能夠?qū)φn文有一個最感性的，最直接的認
3、識。俗話說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。這些預(yù)習(xí)活動，是為了保證學(xué)生能夠帶著對課文的足夠了解去學(xué)習(xí)課文，這樣就保證了學(xué)生課堂上閱讀的一個底線。試想：如果學(xué)生對某一篇課文一無所知，那他怎么能在課堂的短短幾十分鐘內(nèi)對課文內(nèi)容有所理解并保證對文章的認知有所提升呢？隨著學(xué)習(xí)的深入，又逐漸加上第二個層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容：查閱課文的背景資料和作者資料；理解不懂的詞語；嘗試概括主要內(nèi)容；嘗試體會課文思想等提高層次的內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)定，是根據(jù)學(xué)生已有的閱讀知識來的。這樣做的目的,是讓學(xué)生能夠結(jié)合自己已有的閱讀知識經(jīng)驗，嘗試著自己先進行有一定程度的理解和預(yù)習(xí)。為了使預(yù)習(xí)能夠有效的實施，每個學(xué)期的開學(xué)初，都要根據(jù)實際情況
4、，布置給學(xué)生本學(xué)期的預(yù)習(xí)任務(wù)，并集中寫在學(xué)生語文書的首頁上，以隨時提醒學(xué)生。并且加大檢查和指導(dǎo)的力度，力爭每個學(xué)生都能做一個比較完整、有效的預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。二、教會學(xué)生不斷的積累和掌握閱讀分析方法，提高閱讀理解能力是基礎(chǔ)。閱讀分析方法，是學(xué)生根據(jù)一定的步驟和過程，來針對閱讀內(nèi)容進行有序的分析，最終得出正確結(jié)果的一個思維過程。從小學(xué)整個閱讀教學(xué)的過程來看，這個分析的思維過程是漸進的、有步驟的建立起來的。比如在第一學(xué)段中的找詞語，了解詞語意思的訓(xùn)練；第二學(xué)段中聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并體會關(guān)鍵語句在表情達意方面的作用；第三學(xué)段聯(lián)系上下文和自己的積累推想詞語的意思等等；教師要善于抓住這些
5、學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容，及時總結(jié)和概括出閱讀理解的方法。特別是在學(xué)生具備了一定的抓詞語、理解句子的能力之后，教師要教給學(xué)生如何通過自己的閱讀來體會文章的思想。如何找重點句，抓重點詞，理解了重點詞后如何體會句子的意思。在剛開始訓(xùn)練的時候，教師要教給學(xué)生方法，或者說是一個程式，讓學(xué)生按照這個方法去練習(xí)，甚至老師把現(xiàn)成的理解過程教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)說。學(xué)生剛開始不會說，或說的不全都不要緊，教師要鼓勵學(xué)生大膽說，并在班級中樹立典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。同時要鼓勵那些不愛說話的，不敢對閱讀進行理解的同學(xué)，讓他們也能根據(jù)這個模式下順利的表達自己的理解。如此訓(xùn)練下去，等到第三學(xué)段，學(xué)生的理解能力就會大大增強，課堂上的
6、閱讀理解就會滔滔不絕，課堂上發(fā)言、爭論、討論的聲音就會此起彼伏，閱讀的實效性才能得以真正體現(xiàn)。這時，才是一個學(xué)生真正掌握了閱讀分析的方法，形成一定的閱讀能力的時候了。三、抓住課文主線是閱讀的關(guān)鍵。主線問題，如一篇文章的脊梁，只要我們抓住這個脊梁，就能提綱挈領(lǐng)的把握好一篇文章的內(nèi)容，學(xué)起文章來就會收到事半功倍的效果。在如何把握一篇文章的主線問題這個問題上，教師要堅持兩點做法：其一，要很好的把握主線，教師必須建立在對課文的充分感知、理解的基礎(chǔ)上。其實抓文章的主線，沒有什么好方法，就是教師能從一個讀者的角度去充分的感知教材，然后從一個教者的角度去理解、提煉教材。其實，這也是一個充分的備課的過程。
7、當然，如果別人把一個提煉好的主線問題給你，而你對這篇文章一無所知，那么你也會在主線問題面前無從下手的。所以，教師要利用好備課這個機會，好好的分析教材，研究教材，提煉主線。其二，就是對一篇文章的主線，要有選擇。主線問題容量的大小，精準程度的高低,直接決定了一節(jié)閱讀課的閱讀質(zhì)量。如《我的伯父魯迅先生》一文中，整理出這樣幾個主線問題：①魯迅給你留下了怎樣的印象？②伯父是怎樣一個人？③文中寫了伯父的哪幾件事，從中能看出什么？④為
