對(duì)新課程理念下自主、合作、探究式學(xué)習(xí)看法

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1、對(duì)新課程理念下自主.合作.探究式學(xué)習(xí)看一、“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)新課程基本理念中指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途經(jīng)；探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，又互為促進(jìn)。二、“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題綜觀這幾年的教學(xué)過程，我認(rèn)為在實(shí)施^自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)中存在著不少問題，具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)缺

2、乏極強(qiáng)的針對(duì)性和合理性，一些沒有思維容量，甚至是一些根本不屑一論的問題充斥課堂，學(xué)生沒有參與課堂討論的興趣。二是小組合作前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生無法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更無法選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問題的辦法。三是教師提出問題后缺乏恰當(dāng)引導(dǎo)。由于沒有對(duì)不同類型題目作相關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生一時(shí)不知道從哪兒貼入，匆忙展開討論，個(gè)別學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的學(xué)習(xí)，不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于咱主、合作、探究”學(xué)習(xí)之真諦。四是

3、小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技巧，集體觀念或團(tuán)隊(duì)精神的凝聚力還不夠強(qiáng)。當(dāng)問題岀現(xiàn)時(shí)，不能有效做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行和諧正確的交流，尤其產(chǎn)生分歧時(shí)，不能建設(shè)性地解決，最終小組內(nèi)達(dá)不成共識(shí)。五是學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作、交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被

4、變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。六是課堂教學(xué)秩序有時(shí)顯得混亂。學(xué)生討論七嘴八舌，教師聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性，無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的幫助。三、解決“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)中困難的辦法鑒于以上的問題，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起：第一、教師上課前必須深挖教材、吃透教材、把握重難點(diǎn)，把教材的知識(shí)變成自己的知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問題不易過雜、也不易過簡(jiǎn)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際能力，切中問題要害，難易更要適中，且能激發(fā)學(xué)生去探究、合作、交流，切忌把一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問題過多地引入課堂。第二、教師的主導(dǎo)地位在課堂教學(xué)中不應(yīng)忽

5、視，應(yīng)充分發(fā)揮出來，這是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下才可以順著其思路去學(xué)習(xí)，如果沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就像沒有方向的航船，無法到達(dá)理想的彼岸。第三、教師要教給學(xué)生必要的合作方法和態(tài)度，如：尊重對(duì)方、理解對(duì)方、信任對(duì)方、傾聽對(duì)方不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)到觀點(diǎn)，要充分肯定、認(rèn)可、甚至是鼓掌贊揚(yáng)，達(dá)到互相支持；碰到困難或分歧較大處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。第四、教師要轉(zhuǎn)換角色。教學(xué)中教師要從高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，在探究學(xué)習(xí)時(shí)，用商量的口氣，以參與者的身份投入到活動(dòng)中，學(xué)生能說

6、出的結(jié)果自己不說，學(xué)生說不出的想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生自己說出，學(xué)生自己想到的要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別重要的是為了不使學(xué)困生變得更加膽小、怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“我能行”的積極欲望，提高學(xué)困生的自信度和自尊性，盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯的提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與他們形成協(xié)作友誼關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體現(xiàn)自身的價(jià)值，絕對(duì)不能對(duì)學(xué)困

7、生不屑一顧，更不能冷漠處之。第五、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活而不亂，活而有序的課堂教學(xué)秩序。在課堂教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，教師要不斷地向?qū)W生提岀學(xué)習(xí)、紀(jì)律的要求，又要不斷地進(jìn)行督促、檢查、引導(dǎo)，這種組織管理過程，是完成教學(xué)任務(wù)的保證。教師還應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生給教師提意見，允許提出對(duì)問題的不同見解。教師和學(xué)生之間在知識(shí)的多與少，先知與后知上有差別，沒有人格上的差別。這樣,教師管理得井井有條，既有民主又有集中，該活的地方活起來，該靜的時(shí)候控制得住，這種管理既有利于教學(xué)，又有利于活躍思想，發(fā)展個(gè)性。