小班親子閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

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1、小班親子閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略小班親子閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略親子閱讀是指家長(zhǎng)和孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中，采取合作、對(duì)話和互動(dòng)閱讀，討論、交流和分享書籍的讀書活動(dòng)。親子閱讀是20世紀(jì)60年代后在新西蘭興起，后被引入到許多國(guó)家，如美國(guó)等。親子閱讀作為早期閱讀的一個(gè)重耍組成部分，能夠培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力，不僅可以讓孩子拓寬自己的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富想象力，而且還可以促進(jìn)親子溝通，增進(jìn)親子關(guān)系，從而推動(dòng)家庭教育質(zhì)量提升?？傊H子閱讀是讓孩子“享受樂趣，在互動(dòng)、看書中學(xué)習(xí)，在閱讀屮悄悄成長(zhǎng)”。一、小班親子閱讀存在的問題在已有的研究基礎(chǔ)之上，通過查閱文獻(xiàn)，

2、筆者采用分層抽樣的方法選取所在市的三所幼兒園小班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)目前在親子閱讀方面主要存在以下問題。1?親子閱讀的材料選擇不當(dāng)親子閱讀需要一定的材料，隨著現(xiàn)代化程度的不斷提高，書籍出版的速度也隨之加快。我們可以看到，在以新華書店為主的各類書店里，兒童讀物成千上萬，而對(duì)如此龐大的兒童讀物市場(chǎng)，家長(zhǎng)們有的挑花了眼，有的無所適從。在閱讀材料的選擇過程中，大部分家長(zhǎng)往往不會(huì)過多考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，而是習(xí)慣性地從自身喜好出發(fā)，代替幼兒的想法，也有一些家長(zhǎng)過多注重幼兒的喜好，無科學(xué)判斷等。2.對(duì)親子閱讀的理念認(rèn)識(shí)有偏差父母是孩子們的第一

3、任老師，然而由于大多數(shù)家長(zhǎng)都不是專業(yè)的教育工作者，不了解兒童心理學(xué)，所以往往缺乏正確的認(rèn)識(shí)。許多家長(zhǎng)都有開展早期閱讀的意識(shí)，但缺乏對(duì)親子閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值的理解。在閱讀時(shí)，很多家長(zhǎng)把早期閱讀簡(jiǎn)單地理解為早期識(shí)字，過多強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的手段、工具的信息和知識(shí)的閱讀活動(dòng)，把太多的精力放在片面地追求識(shí)字率，讓孩子們開展了學(xué)習(xí)性的“工具型”閱讀，并忽略了培養(yǎng)孩子的情緒、整體閱讀能力及興趣和習(xí)慣，仍然有許多家庭讀書指導(dǎo)效果并不明顯。由于家庭親子閱讀過程中缺乏科學(xué)指導(dǎo)，家長(zhǎng)很容易用自己的喜好來教孩子閱讀，并沒有根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo),過分

4、強(qiáng)調(diào)文字閱讀，過度追求“結(jié)果”,而孩子們?cè)陂喿x過程中提出的問題往往會(huì)被忽略。因此，缺乏合作、對(duì)話及互動(dòng)的親子閱讀，不能有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣和欲望，較難提高親子閱讀質(zhì)量。3?重計(jì)劃，輕堅(jiān)持英國(guó)著名作家約翰生說過：“成大事不在于力量的大小，而在于能堅(jiān)持多久?！庇H子閱讀是一樣的，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不是一天或兩天就可以的，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。調(diào)查顯示有超過九成的家長(zhǎng)在開展小班兒童閱讀吋缺乏規(guī)劃，制訂的計(jì)劃缺乏持久性。4?重知識(shí),輕能力對(duì)于閱讀的意義的理解，有些家長(zhǎng)會(huì)帶著一種功利的目的和孩子們??起閱讀。例如，提出…些問題,然后再閱讀，讓孩子

5、回答。在閱讀活動(dòng)中，讓孩了們凹答、復(fù)述、練習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)作為親了閱讀的主要方向，忽視兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)，知識(shí)的獲取原本應(yīng)該是快樂的，以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)讓輕松的氣氛變得非常緊張，讓孩了感受到一定的心理壓力，從而失去閱讀興趣，不利于孩子表達(dá)能力的提高。二、小班親了閱讀的指導(dǎo)策略1.根據(jù)小班孩子的特點(diǎn)來選擇適宜的圖書資料孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強(qiáng)弱，…定程度上和圖書的選擇有很大的關(guān)系。因此，適宜的圖書應(yīng)是符合孩了年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的讀物。根據(jù)小班孩子的特點(diǎn)，我們可以選擇故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象突出、畫面清

6、晰、色彩鮮明的圖書，同時(shí)還要裝訂牢固，紙質(zhì)較厚韌，便于孩子翻閱。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬κ怯羞x擇性的，集中注意的時(shí)間也是有限的，他們不太注意細(xì)節(jié)，等他們?cè)俅笠稽c(diǎn)時(shí)，圖書的故事情節(jié)可以相對(duì)長(zhǎng)一些、復(fù)雜一些。此外，還可以為孩了選擇一些知識(shí)類的故事書，以拓展他們的知識(shí)面,利于其語言表達(dá)能力和思維能力等進(jìn)一步的發(fā)展。2?持之以恒，讓孩子口主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣要想培養(yǎng)孩子的閱讀能力，首先要讓孩子學(xué)會(huì)自主閱讀。在趣味引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，孩子已經(jīng)有了一定的閱讀興趣，積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn),潛移默化中也習(xí)得?些基木的閱讀技能。這吋，我們要敢于放手，鼓勵(lì)孩子自主獨(dú)立地去

7、閱讀。在這個(gè)過程中，要求父母對(duì)提問策略進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，巧妙地通過肢體語言來引導(dǎo)孩了把重點(diǎn)放在閱讀上。我以繪木閱讀作為例了，展示親了間的互動(dòng)：在閱讀故事Z前，父母或孩子會(huì)帶出圖畫書，雙方指著書的封面,就書名、作者及畫面稍做談?wù)?。其次，打開繪本，家長(zhǎng)和孩了共讀一木書。如果故事中有相同的語言反復(fù)出現(xiàn)，家長(zhǎng)可以嘗試讓孩子猜測(cè)即將發(fā)生的故事情節(jié)。在共同進(jìn)行親子閱讀的過程屮，可以偶爾提出一些問題，以了解孩了們對(duì)故事的理解。閱讀結(jié)束后，父母可以用提問題的方法，以幫助孩子們記住故事，鼓勵(lì)孩子表達(dá)口己的感受，嘗試引導(dǎo)孩子將熟悉的故事和日常生活中的事情表達(dá)出來。

8、很多故事都蘊(yùn)含著一定的道理，在閱讀結(jié)束以后，要對(duì)作品中有悖于孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人物和事件的發(fā)展提出問題，引發(fā)孩了思考質(zhì)疑，接受教育，讓孩子大膽發(fā)揮自己想象，續(xù)編出屬于他們自己的精彩篇