小課題研究促進(jìn)教師發(fā)展研究方案

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1、小課題研究促進(jìn)教師發(fā)展研究方案小課題研究是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的研究活動(dòng)，具有切口小、方向明、周期短、投資少、見效快等特點(diǎn)。開展小課題研究是推動(dòng)校本教研，促進(jìn)教師能力提高，更好為課改服務(wù)的有效途徑。教師開展小課題研究，是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教學(xué)過程中面對(duì)的各種問題為對(duì)象，要注重解決實(shí)際問題，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，注重教師認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高。把自培、互助、共享作為校本教研的核心理念，把“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為自己

2、的教研目的，訃每一位教師“把實(shí)踐中的問題提出來，把解決的辦法說出來，把研究的效果寫出來”，親身體驗(yàn)“實(shí)踐——反思——研究——提升”這樣一個(gè)循環(huán)住復(fù)、螺旋上升的過程。（一）研究?jī)?nèi)容：1、探索學(xué)校開展小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理運(yùn)行機(jī)制。2、探討組織開展小課題研究的有效途徑和方法。（二）研究目的：1、營(yíng)造“科科有課題，人人有專題，個(gè)個(gè)搞研究”的氛圍，推進(jìn)“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學(xué)實(shí)踐的群眾性教學(xué)研究，使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。2、以提高課堂教學(xué)時(shí)效性為總體研究目標(biāo)，要求各學(xué)科教師,在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，立足教

3、學(xué)實(shí)際，確立有針對(duì)性的小課題，共同進(jìn)行深入的研究，切實(shí)達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，解決教學(xué)實(shí)際問題、提高教學(xué)效果的目的。3、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究，充分開發(fā)教師內(nèi)在的潛能，依靠教師群體的力量，在校本研究的實(shí)踐探索中群體學(xué)習(xí)，群體研討，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，努力將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)共同體。（三）研究方法：本次小課題研究的主要方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究有三個(gè)基本程序，一是計(jì)劃，二是實(shí)施，三是反思與評(píng)價(jià)。教育行動(dòng)研究主耍有五個(gè)相連續(xù)的步驟：1、明確問題。即要澄清教師在實(shí)踐過程中遇到的問題是什么,并用盡量清晰的語(yǔ)言對(duì)這些問題

4、進(jìn)行界定。2、確立解決這個(gè)問題的行動(dòng)目標(biāo)與過程。3、按設(shè)計(jì)好的步驟行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)作記錄，收集證據(jù)以確認(rèn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。4、對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般性原則。5、在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。（四）、研究過程。1、研究前的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與動(dòng)員。2、個(gè)人填寫課題中報(bào)表。教師木著“問題實(shí)”、“切口小”、“周期短”、“見效快”的原則，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)選題并進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。3、學(xué)校聘請(qǐng)專家，對(duì)教師如何進(jìn)行課題研究進(jìn)行再培訓(xùn)。4、小課題研究實(shí)施，課題負(fù)責(zé)人要做好資料的歸檔工作；按照小課題的“五個(gè)一制度”來做好積累工

5、作，定期寫出階段小結(jié)與反思，七月份撰寫研究小結(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，十二月份召開小課題研究成果匯報(bào)。5、對(duì)小課題的研究除了考核中體現(xiàn)之外，還對(duì)成效大的教師進(jìn)行表獎(jiǎng)。（五）我校對(duì)小課題研究的三點(diǎn)建議1、關(guān)注小課題的選題——小課題研究從問題起步我想，對(duì)老師們而言，小課題的研究主題應(yīng)該是我的問題，做（操作、實(shí)踐）的問題，發(fā)展的問題。也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的才盾、我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的問題。我們應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)。我認(rèn)為，“題好文一半”，“選題好像是選種”，像教練員選“苗子”O(jiān)我想沒有哪一個(gè)教練員會(huì)將適合與相撲的運(yùn)動(dòng)員選撥為芭蕾舞

6、演員。為了選好題,建議老師們進(jìn)行這樣的思考：我的教學(xué)困惑，我的教學(xué)問題究竟是什么？我班學(xué)生或者我的學(xué)科存在最大的問題是什么？哪些是真問題？哪些是有研究?jī)r(jià)值的好問題？有專家認(rèn)為，能思考的、能提出高質(zhì)量問題的教師從一定程度上講就是一名優(yōu)秀的教師。對(duì)于絕大部分教師來說，每天的教育教學(xué)工作都是在“重復(fù)著昨天的故事”，根本沒有什么創(chuàng)造性可言。應(yīng)該說，如果我們的教學(xué)常規(guī)是高效的甚或有效的，這種重復(fù)是有必要的。但往往是我們?cè)谥貜?fù)著無效的工作，而并不思改進(jìn)。以改革作業(yè)為例,我們是否可以嘗試學(xué)生相互批改、口頭批改、當(dāng)面批改、分層作業(yè)、不同要求作業(yè)、書面作業(yè)

7、、口頭作業(yè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)等新形式，并作為相關(guān)課題提出。又如，在課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實(shí)踐中，也有新的問題值得研究。在這里說幾個(gè)小課題題冃，希望能打開老師的思路。例如：一年級(jí)學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)；小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的預(yù)防和糾正；低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練；引領(lǐng)課外閱讀營(yíng)造讀書氛圍；開放，激活作文教學(xué)的一池春水——小學(xué)生開放式作文教學(xué)研究；讓數(shù)學(xué)史走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂；在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)交流-互動(dòng)教與學(xué)模式的研究；以合唱教學(xué)為特色的音樂教育教學(xué)的研究

8、；讓問題學(xué)生變成陽(yáng)光少年；小學(xué)生責(zé)任心及其良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)踐；通過日記評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；在游戲中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)足球，運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)驗(yàn)研究；從簡(jiǎn)筆畫入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)研究；