小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)策略探微

小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)策略探微

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1、小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)策略探微摘要:古典詩(shī)歌是中華文化的瑰寶。在小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)中,教師要重視文化情感的滲透,充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),注重積累,注重誦讀,注重感悟;讓學(xué)生體味詩(shī)歌的意境美與語(yǔ)言美,感受中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn),提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:古典詩(shī)歌;積累;誦讀;感悟詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華,是中華文化的瑰寶,是我們用Z不竭的文化遺產(chǎn)。作為一名中國(guó)人,從小感知古典詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙,感受母語(yǔ)的優(yōu)美,感悟中華文明的深厚底蘊(yùn),是極其重要的。因此,在小學(xué)階段,古典詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該引起我們足夠的重視。那么,小學(xué)古典詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該使用哪些教學(xué)策略呢?一、注重積累在浩如煙海的古典詩(shī)歌中

2、,這些被經(jīng)久傳唱的作品在一定程度上反映了我們中國(guó)民族所推崇的優(yōu)秀的道德思想:如《易經(jīng)》中“自強(qiáng)不息”的進(jìn)取精神和“厚德載物”的包容精神;《論語(yǔ)》屮“吾日三省吾身”的自省精神。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),塑造健全的人格,陶冶高尚的情操發(fā)揮著極其重要的作用。讓漢語(yǔ)以及漢語(yǔ)所承載的中華文化薪火相傳,是我們義不容辭的責(zé)任。1?對(duì)內(nèi)容的橫向延伸課文中的一些詩(shī)歌是以節(jié)選的形式來(lái)出現(xiàn)的,這對(duì)于理解詩(shī)歌的精神內(nèi)核不能不說(shuō)是一種遺憾。北京師范大學(xué)版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)節(jié)選了張若虛《春江花月夜》屮的“江天一色無(wú)纖塵,皎皎月屮孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月,江月何年初照人?”這首詩(shī)

3、被冠以“孤篇蓋全唐”的美譽(yù),但是課木僅僅節(jié)選其中的四句,學(xué)生很難體察詩(shī)人在依人月色背后對(duì)于人生哲理的探尋。而教師可以出示全篇,讓學(xué)生在感受江邊月色美好的同時(shí),更能體會(huì)到詩(shī)歌悠遠(yuǎn)的意境。2?對(duì)詩(shī)人的縱向擴(kuò)展在小學(xué)詩(shī)歌中,一些詩(shī)人的多部作品被選入教材,這為我們的教學(xué)提供了新的思路。如被稱為“詩(shī)圣”的杜甫,他的作品就被反復(fù)提及,如《聞官軍收河南河北》中,一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人形象躍然紙上,而在《絕句》中,一個(gè)悠閑自得、閑雅疏狂的詩(shī)人映入眼簾。在詩(shī)人的不同時(shí)期,隨著詩(shī)人境遇與心境的變化,詩(shī)人的作甜風(fēng)格也冇著很大的差別。教師如果可以對(duì)作者的人生經(jīng)歷加以介紹,讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世,

4、就會(huì)對(duì)作者及其作品有更加深入的認(rèn)識(shí)。3.形成主題教學(xué)在課本中節(jié)選了杜甫的《月夜憶舍弟》,以此為契機(jī),張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、杜甫的《月夜》等詩(shī)歌都可以加以學(xué)習(xí),形成關(guān)于“明月”的主題教學(xué),讓學(xué)生感悟到明月所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)懷人的文化意味。另外,教師也可以將古典詩(shī)歌進(jìn)行分類教學(xué),如山水m園詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、詠物詩(shī)等。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌,鑒賞能力也會(huì)得到提高。3.了解詩(shī)歌意象所承載的文化意味在中國(guó)古代詩(shī)歌中,一些意象已經(jīng)浸染了文化色彩,具有了某種特定的文化意味。如“月”具冇思鄉(xiāng)懷人的文化意味;唐詩(shī)屮,“柳”往往具有“留”的文化意味;“歲寒三友”則

5、往往象征著君子堅(jiān)貞的節(jié)操與高尚的氣節(jié)。如果教師在古典詩(shī)歌教學(xué)中,適時(shí)地將這些滲透其中,勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到古代文化的深厚底蘊(yùn)。二、注重誦讀新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》極為重視古詩(shī)教學(xué)中的誦讀:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美,并在誦讀中展開想象,領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)容,體驗(yàn)情感。”[1]所以,在教學(xué)中,要注重誦讀,讓學(xué)生讀出感情,在讀中體悟詩(shī)歌的韻味。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,讀出感情,讀出韻味,感悟古典詩(shī)歌獨(dú)特的韻律與節(jié)奏。三、注重感悟王力先生曾經(jīng)指出:“西洋的文字是法治的,中國(guó)的文字是人治

6、的?!盵2]所以,在教學(xué)中要注重感悟,感悟詩(shī)歌的意境美與語(yǔ)言美。在教學(xué)中,教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)牛真正地潛心走進(jìn)文本,感悟詩(shī)歌的意境美。教師可以通過(guò)描述、多媒體授課、出圖等方式為學(xué)生進(jìn)入古典詩(shī)詞的意境搭建橋梁。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩(shī)眼”來(lái)感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。古人作詩(shī)講究“煉字”,教師如能引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確與精妙,對(duì)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也是大有裨益的。在現(xiàn)代教育背景下,如何弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化是擺在我們面前的全新課題。在小學(xué)古典詩(shī)歌的教學(xué)中,我們要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),注重積累,注重誦讀,注重感悟,讓學(xué)生充分感受母語(yǔ)的

7、精妙,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):[1]中華人民共和國(guó)教育部?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.[2]王力?王力文集[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1984:35.(作者單位:北京理工大學(xué)附屬小學(xué))

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