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1、小學作文教學低效原因及對策探討摘要：在語文考試當屮，作文占據(jù)了相當一部分的比例，它不僅鍛煉了學生的描述能力，還考查了學生的文字功底，其重耍程度由此可見。然而，目前我國小學作文教學質(zhì)量低下，嚴重制約了小學生寫作能力的發(fā)展。圍繞造成小學作文教學低效的原因展開論述，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在推動小學生寫作水平。關(guān)鍵詞：小學作文教學；低效原因；對策探討作為小學語文教學的核心內(nèi)容，作文教學是提升小學生語文綜合能力的有效途徑。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐步實現(xiàn)向素質(zhì)教育的方向進行轉(zhuǎn)變，但是我國小學語文作文教學質(zhì)量仍舊得
2、不到提高。造成我國小學語文作文教學質(zhì)量低下的原因是多種多樣的，而提升我國小學牛嗎作水平是當前教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。因此，對小學作文教學低效原因進行深入分析并提出相應(yīng)解決對策是十分必要的。一、造成小學作文教學低效的原因1.缺乏寫作素材對于學生而言，寫作是對生活的一種真實反映，也是對生活感悟的冇效表達。然而，由于小學生生活環(huán)境的局限性，學生的生活閱歷少，對外界環(huán)境的見識少，導致學生缺乏對真實生活的體驗。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的學生把業(yè)余時間投入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，一切社交活動都通
3、過網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生，以網(wǎng)絡(luò)生活替代真實生活。久而久之,學生對真實世界的認知、感悟與經(jīng)驗則是少之乂少，其表達能力也大幅度下降，最后導致學生缺乏思維能力與創(chuàng)新能力，對于生活缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。1.缺乏閱讀量俗語說道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了閱讀和寫作Z間密不可分的關(guān)系，閱讀是積累素材的過程，學生閱讀量的高低直接影響了他們的寫作水平。然而，目前我國大部分學校通常只注重學生在課堂上對于課本知識的閱讀，而忽略了課外素材的累積，一切與教材無關(guān)的書籍都被學校與家長禁止，很大程度上制約了學生的閱讀領(lǐng)域。不僅如
4、此，有一些小學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，平時沒有閱讀課外書籍、報紙、新聞的習慣，對于素材的積累遠遠無法滿足寫作的需要。二、提高小學作文教學效率的對策1.激發(fā)學生的寫作興趣寫作是對小學生語文綜合能力的拓展訓練，是一項系統(tǒng)而耗時的任務(wù)，具有一定的困難。許多學生畏懼寫作，從而產(chǎn)生了抵觸的情緒，這不僅導致學生喪失了對寫作的興趣，還嚴重降低了其寫作能力和寫作水平。因此，想要提高小學作文教學的效率，教師就應(yīng)該注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生的想法，把“寫作”變成“我要寫作”。小學是學生對知識進行探索的初級階段，
5、因此教師在布置作文題目時，不僅耍貼近生活，還要適度放寬對學生的各種要求,保證學生能夠完整地敘述一件事情即可。只有這樣，學生才能夠緩釋心理壓力，再通過對一些優(yōu)秀作文的欣賞以及教師的正確引導，培養(yǎng)寫作興趣。1.寫作素材緊貼生活實際部分小學生存在文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，是由于缺乏生活經(jīng)驗而造成的。一旦作文素材脫離生活實際，小學作文便會出現(xiàn)套話、假話的情況。在這種情況之下，教師在選定作文題目時，不僅耍緊扣生活實際，還要指導學生結(jié)合實際，保證學生有實際內(nèi)容和實際感悟。例如，教師可以給學生布置《我的爸爸》或者《我的媽
6、媽》等對家庭成員描述的文章，讓學生通過対父母的觀察寫岀自己対父母的印象以及理解。父母對于孩子而言是最親近的人，因此學生在寫作時不會因為缺乏實際素材而無從下筆，這不僅鍛煉了學生的寫作能力，還增加了親子之間的有效互動。通過這種方式,學生在Z后的寫作過程中才能有源源不斷的素材以及靈感，在鍛煉了學生觀察能力的同時，提升了教師的作文教學能力。2.改善作文評價機制教師對于學生作文的點評是小學作文教學中的最后一個步驟，深受傳統(tǒng)作文評價機制的影響，教師只注重對優(yōu)秀作文的點評以及宣傳，對于寫作水平較低的文章采取不評價的
7、方式，學生得不到教師的正確指導與評價，寫作水平往往停滯不前，而受到老師的冷漠對待，甚至還可能出現(xiàn)寫作水平嚴重下降的后果。因此，我們需要對于作文的評價機制進行不斷的完善，由傳統(tǒng)單一的教師評價體制改為學生自我評價、學生互評以及教師評價三個部分。教師不再把文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容當成衡量學生寫作水平的唯一標準，而應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并及時提出表揚與鼓勵，幫助學生樹立自信，并口根據(jù)中肯的評價不斷提升自己的寫作水平。總之，対于小學作文教學效率的提升，需要依靠長期的沉淀與積累,并不能在短期內(nèi)形成顯著效果，因此需要教師投
8、入更多的時間與精力，形成科學的教育理念，努力改善限制小學作文教學發(fā)展的因素，采用合理的教學方法，提升小學作文教學質(zhì)量，提升學生寫作水平。參考文獻：[1]韋冬余，陸星?中學作文教學低效的主觀原因及對策[J]?現(xiàn)代教育科學，2014(12)：143-144.[2]曹小鈴?小學習作教學低效的原因及對策[J]?教育教學論壇，2015(20)：239-240.
