不同帶教模式在臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用的效果比較

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1、不同帶教模式在臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用的效果比較【摘要】目的：比較不同帶教模式在臨床護(hù)理帶教屮應(yīng)用的效果。方法：選取2011年8月至2012年6月于我院臨床進(jìn)行實(shí)習(xí)的48名護(hù)生為研究寸象，將其隨機(jī)分為觀察組（人性化帶教模式組）和對(duì)照組（常規(guī)帶教模式組）各24名。分別采取不同的帶教模式。將2組學(xué)生帶教前后的學(xué)習(xí)積極性、自我處理問題能力、出科考核成績(jī)及教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生自我滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及比較。結(jié)果：帶教后觀察組的學(xué)習(xí)積極性、自我處理問題能力、出科考核成績(jī)均優(yōu)于対照組，教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生自我滿意度也均高于對(duì)照組。結(jié)論：人

2、性化帶教模式可顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】人性化帶教模式；臨床護(hù)理：教學(xué)效果【中圖分類號(hào)1R473【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)11004-7484（2013）03-0078-02常言說的好：“三分治療，七分護(hù)理”。正確的護(hù)理措施對(duì)于改善患者的生存質(zhì)量非常重要，近年來患者対于臨床護(hù)理要求在不斷提高，臨床護(hù)理工作一直處于較高的水平，臨床護(hù)生也必須注重臨床護(hù)理實(shí)習(xí)水平和素質(zhì)，護(hù)理帶教是將護(hù)理理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，臨床護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)護(hù)生的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型人才［1

3、］。因此，臨床帶教的水平對(duì)于護(hù)生走上工作崗位的工作質(zhì)量有較大的影響［2］,為更好地開展臨床護(hù)理服務(wù)教學(xué)，保障住院患者安全，促進(jìn)患者更快更好地康復(fù),提高患者及家屬的滿意度，臨床護(hù)生綜合素質(zhì)和能力必須注重帶教，本文中我們就不同帶教模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)報(bào)道如下。對(duì)象與方法1.對(duì)象。選取2011年8月至2012年6月于我院臨床進(jìn)行實(shí)習(xí)的48名護(hù)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組（常規(guī)帶教模式組）和觀察組（人性化帶教漠式組）各24名。對(duì)照組中男3名，女21名，年齡17-24歲，平均年齡（21?4±

4、2?0）歲,木科15名，大專8名，中專1名。觀察組中男2名，女22名，年齡17-25歲，平均年齡（20.9±2.2）歲，本科13名，大專9名，中專2名。2組護(hù)生在年齡、性別及學(xué)歷構(gòu)成情況比較，P均＞0.05,均差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性。2?方法。對(duì)照組采用常規(guī)的帶教模式進(jìn)行帶教，對(duì)臨床護(hù)理要點(diǎn)、細(xì)點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解，在臨床護(hù)理實(shí)際操作過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并對(duì)護(hù)生的疑問進(jìn)行相應(yīng)的解答。包括護(hù)理問題的提出、解決方案的制訂及護(hù)理操作的實(shí)施、護(hù)理效果的評(píng)估等，并以臨床患者為例：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容從理論到

5、實(shí)踐的過度及學(xué)習(xí)。觀察組采用人性化帶教模式進(jìn)行帶教，在帶教的過程屮將人性化的理念融入其屮，充分考慮評(píng)估每位學(xué)牛的學(xué)習(xí)心理，制訂帶教方案，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在帶教過程中以和善親切的態(tài)度與語氣進(jìn)行講解，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)耐心講解。學(xué)生大多為首次接觸臨床實(shí)際病例，因此，對(duì)于臨床實(shí)踐部分應(yīng)著重講解，必要時(shí)手把手地帶教，直至學(xué)生入門。對(duì)于問題進(jìn)行引導(dǎo)性解決，能夠自主提出問題并解決，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性及發(fā)散性思維，使護(hù)生們覺得學(xué)習(xí)的過程是一種樂趣，從而達(dá)到最佳的溝通學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)［

6、3］。3?觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)。將2組學(xué)生帶教前后的學(xué)習(xí)積極性、自我處理問題能力、出科考核成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生自我滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及比較。（1）學(xué)習(xí)積極性及自我處理問題能力由所有帶教老師進(jìn)行共同評(píng)估，其中學(xué)習(xí)積極性分為較佳、一般及較差，自我處理問題能力評(píng)估結(jié)果也分為較好、一般及較差。（2）出科考核成績(jī)?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐操作的綜合評(píng)估結(jié)果，以總分90分以上為優(yōu)秀，60-90分為良好，60分以下為不及格。（3）教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生自我滿意度采用無記名問卷的調(diào)查方式，問卷均有效回收，分為滿意和不滿意2種。4?數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)學(xué)

7、軟件包選用SPSS14.0,計(jì)數(shù)資料比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果1?2組學(xué)生帶教前后學(xué)習(xí)積極性、處理問題能力比較見表1。表1顯示，帶教前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較佳比例及自我處理問題能力較好比例比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而帶教后觀察組的兩者比例均高于對(duì)照組，P均<0.05,差異冇統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.2組帶教后出科考核成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生自我滿意度比較見表2。表2顯示，觀察組的出科考核成績(jī)高于對(duì)照組，教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生口我滿意度均高于對(duì)照組，P均<0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論臨床護(hù)理的水平對(duì)患

8、者的生存質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生較大的影響。臨床護(hù)理學(xué)是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性學(xué)科，護(hù)理學(xué)教育的最終H的是讓學(xué)生在掌握護(hù)理理論基礎(chǔ)上，熟練地使用護(hù)理技能，同時(shí)增強(qiáng)其臨床推理、批判性思維等能力，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念，提高患者的滿意度［4］。因此，一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理人員對(duì)于患者的護(hù)理效果起著重要的作用。臨床帶教過程是一個(gè)：將護(hù)理學(xué)生向臨床護(hù)理人員轉(zhuǎn)變的過程。指導(dǎo)護(hù)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐，并將其與之相結(jié)合的過程，對(duì)于以后在工作崗位上