優(yōu)化語(yǔ)言輸出策略微探

《優(yōu)化語(yǔ)言輸出策略微探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效輸出諸咨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城東朱飛虹【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)于有效的輸出，還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生儲(chǔ)備不夠，教師引導(dǎo)不利，教師占用時(shí)間太多等。如何通過(guò)舊知識(shí)的鏈接，以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出量，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。【關(guān)鍵詞】有效輸出掃除學(xué)習(xí)障礙教師有效組織創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境課堂教學(xué)的時(shí)間是35分鐘。反思我們的課堂教學(xué)，事實(shí)上，35分鐘課堂時(shí)間木身有許多可以調(diào)整的地方：如果老師的活動(dòng)時(shí)間為20分鐘——學(xué)生的活動(dòng)15分鐘如果老師的活動(dòng)時(shí)間為15分鐘——學(xué)生的活動(dòng)20分鐘如果老師的活

2、動(dòng)時(shí)間為10分鐘——學(xué)生的活動(dòng)25分鐘當(dāng)然這只是一個(gè)時(shí)間上的絕對(duì)比較，其實(shí)課堂中還有很多穿插的教學(xué)，這個(gè)時(shí)間分配也并不絕對(duì)。但不管怎樣，在我們課堂中教師的輸出與學(xué)生的輸出是否有效，是否真正平衡呢？美國(guó)學(xué)者Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論提Hl了以"輸入假設(shè)”(InputHypothesis)為核心的五個(gè)假設(shè)，充分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言“輸入”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程小的重要作用。但卻忽視了“輸岀”的作用。學(xué)習(xí)者如果只接受語(yǔ)言輸入，將所接收的語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)?chǔ)存在大腦屮而不拿出來(lái)用，便不能保證對(duì)語(yǔ)言作出止確的假設(shè)。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)語(yǔ)言

3、輸出的實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)口已的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言能力作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而認(rèn)清自己的實(shí)際情況，完善不足之處。所以課堂中的有效輸出也是至關(guān)重要的，聆聽(tīng)名師的課堂，學(xué)生行云流水的對(duì)答和表述，往往帶給我們很強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆：學(xué)生的表達(dá)真棒!但反觀自己的課堂，如果我的學(xué)生也有這樣的索質(zhì)，那該多好呀！可是我們也同樣知道一點(diǎn)：為山九仞，非一H之功。學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)，需要我們平時(shí)課堂中的自效操練和引導(dǎo)，日常課堂、日常教學(xué)的有效打磨，才能造就學(xué)生語(yǔ)言索養(yǎng)的厚積薄發(fā)，但在我們平吋的英語(yǔ)課堂中如何能止學(xué)生

4、或者老師有更有效的輸出，有效提高課堂操練的效率？一?發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反思我們平時(shí)的英語(yǔ)課堂，在英語(yǔ)課堂有效輸出方面，主要存在以下一些問(wèn)題：1」H知識(shí)沒(méi)有連接上，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，從而沒(méi)有更多的輸出原材料。我們的學(xué)生，rfl于生活中缺乏使用英語(yǔ)的真實(shí)情景，學(xué)生幾乎沒(méi)有操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。等到學(xué)習(xí)新知，操練相關(guān)舊知時(shí)，學(xué)生從腦海里調(diào)劑知識(shí)儲(chǔ)備的速度不夠快。一節(jié)課35分鐘，沒(méi)有太多的時(shí)間，讓我們花費(fèi)在舊知輸出的醞釀屮；另外教師也沒(méi)有足夠的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生內(nèi)在已掌握的知識(shí)內(nèi)容。2.教師的導(dǎo)向性提問(wèn)，造成學(xué)生回答的無(wú)效

5、，從而沒(méi)有更多的輸出內(nèi)容。在一節(jié)課中，如果教師的提問(wèn)，全都是低水平問(wèn)題或絕人多數(shù)是低水平問(wèn)題，你會(huì)看到的是一呼百應(yīng)式的冋答。這樣的結(jié)果，看起來(lái)學(xué)生掌握的很好，實(shí)質(zhì)學(xué)生的思維根本就得不到有效發(fā)展。有的老師習(xí)慣用一般疑問(wèn)句來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，看似熱火朝天的回答并不能完全反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，一位教師在課堂上問(wèn)了一連串的問(wèn)題：Doyoulikeskating/dolls/yourcoat/milk/…?這類(lèi)問(wèn)題中包含的知識(shí)點(diǎn)很多，但因題型單一往往會(huì)給一些學(xué)生提供投機(jī)取巧的“溫床”，因?yàn)閷W(xué)生只耍掌握了一

6、般疑問(wèn)句的回答技巧，在不理解問(wèn)題的前提下，仍然可以給出正確的答案。3.教師的組織和設(shè)計(jì)，重點(diǎn)和難點(diǎn)失衡，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的輸出空間。例如某教師在教7"Whichisyourfavoritefestival?Whydoyoulikeit?”這兩個(gè)主要句型前，進(jìn)行了大量的鋪墊。第一步，讓學(xué)生看教師節(jié)賀卡、壓歲錢(qián)、粽葉、五月的第二個(gè)星期天等猜測(cè)是什么節(jié)日，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在這些節(jié)H,你都會(huì)說(shuō)些什么；第二步，課件一個(gè)節(jié)日一個(gè)節(jié)日地呈現(xiàn)，如ChineseNewYear,ChristmasDay,DragonBoa

7、tDay,Teacher'sDay,Halloween,讓學(xué)生分別述說(shuō)：WhenisChristmasDay/...?WhatcanyouseeatChristmas/...?WhatdoyoudoatChristmas/...?這個(gè)過(guò)程中，教師還一直對(duì)每個(gè)節(jié)日的三個(gè)主耍句型及相關(guān)冋答進(jìn)行帶讀；第三步,出示MayDay,Children'sDay,Mid-autumnFestival,操練句型“DoyoulikeMayDay/...?WhydoyoulikeMayDay/...?；第四步,終于揭開(kāi)廬山

8、真面目,讓學(xué)生來(lái)談?wù)?Whichisyourfavoritefestival?Whydoyoulikeit?"待此時(shí)，課堂El經(jīng)過(guò)去30分鐘，于是這節(jié)課老師總共上了一個(gè)小時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得累，聽(tīng)課教師昏昏欲睡。二?改進(jìn)措施語(yǔ)言輸出活動(dòng)指的是語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，要使學(xué)生能在書(shū)面上和口頭上進(jìn)行準(zhǔn)確流利的交際，就有必要使學(xué)生獲得盡可能多的使用目的語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，在我國(guó)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是通過(guò)學(xué)校課堂來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生除了在課堂