布疑、設(shè)疑的教學(xué)策略（教師論文)

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1、布疑、設(shè)疑的教學(xué)策略一、布疑、設(shè)疑的心理策略學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，是一個(gè)伴隨著情感體驗(yàn)不斷深化的認(rèn)知發(fā)展過程，我們必須關(guān)注學(xué)牛對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)的需要，把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然規(guī)律，充分整合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和閱讀期待，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)過程，以探討型的教學(xué)心態(tài)進(jìn)行開放式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。1、突破觀念的束縛由于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的師道尊嚴(yán)觀念的深重影響，造成了傳統(tǒng)教育教學(xué)的偏差，教師權(quán)威牢不可破。教師認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)只需要有目的、有計(jì)劃、有組織地按照自己精心設(shè)計(jì)的問題一個(gè)個(gè)地解決，學(xué)生就可以理解知識(shí)、牢固地掌握所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，理所當(dāng)然就成了教師

2、的專利，教師的耐心“引導(dǎo)”其冃的在于讓學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案……這種觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生，學(xué)生與生俱來的好奇心、求知欲往往被當(dāng)成是擾亂課堂秩序的多此一舉而扼殺于搖籃中，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花往往就在這種“引導(dǎo)”中漸漸熄滅。久而久之，學(xué)生就被塑造成教師心目中的“乖學(xué)生”:在課堂上正襟危坐，等待教師提問，看老師的臉色、眼神猜測(cè)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。有句名言說得好：“崇拜權(quán)威就等于扼殺智慧?！痹囅?，如果不突破這種陳舊的觀念的束縛，我們的教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程嗎？我們的學(xué)生會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)嗎？因此，我們教師必須走下“圣壇”，融入到學(xué)生中去，樹立師生平等對(duì)話的意識(shí)，構(gòu)建新型的

3、師生關(guān)系。我們必須做到：①轉(zhuǎn)換教師角色。重新審視教師在教學(xué)中的角色與作用，打破以教師為屮心的傳統(tǒng)觀念，由“權(quán)威者、主導(dǎo)者、訓(xùn)導(dǎo)者”向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者、示范者”轉(zhuǎn)變。教師吋刻關(guān)注學(xué)生的共同需要以及個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)預(yù)案，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)定教。②重塑學(xué)生角色。確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生由“服從者、依賴者”向“獨(dú)立者、自主者、主人翁”轉(zhuǎn)變，這是喚醒學(xué)生平等意識(shí)、培植創(chuàng)新勇氣的關(guān)鍵。以參與意識(shí)替代權(quán)威或者屈從，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程，師生才能共同形成開放、平等的良好心態(tài)。2、疏通信息障礙申克?丹齊格闡明了這樣的觀點(diǎn)，信息量和創(chuàng)

4、造積極性之間有一定的關(guān)系。她認(rèn)為，創(chuàng)造力可以在最小信息量的前提下產(chǎn)生。發(fā)展中的學(xué)生不可能具有太大的信息量，但問題意識(shí)產(chǎn)生的可能性是完全存在的，而現(xiàn)在學(xué)生所表現(xiàn)出來的缺乏問題意識(shí)，究其原因，信息的障礙是不可忽略的。造成信息障礙的主要原因有四個(gè)：①學(xué)科課程的分科設(shè)置阻礙了知識(shí)間的聯(lián)系，造成了學(xué)主思考問題的孤立性、單一性和片面性，從而自以為考慮周到全面，影響了問題的產(chǎn)生；②學(xué)生不注意信息的捕捉、整理與儲(chǔ)存，造成信息的積累模糊化和混亂化，使學(xué)生在產(chǎn)生問題苗頭時(shí)很難調(diào)出信息，使問題明確化；③學(xué)生積累了一定的信息量后，看待問題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生與問題調(diào)和的現(xiàn)象，加上人固有的惰性心理，問

5、題即使萌芽，也會(huì)曇花一現(xiàn)，不予深究；④傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重視聽覺接受信息的功能，而閑置其它感官系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)問題的多角度的思考，阻礙了問題意識(shí)的發(fā)展。因此，我們必須教給學(xué)生有效吸收和合理運(yùn)用信息的方法，使問題得以順利產(chǎn)綸。在教學(xué)中，我們注意創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，改變教材的呈現(xiàn)方式，注重學(xué)科間的信息融合，運(yùn)用多種教學(xué)手段、設(shè)施開闊學(xué)生思考的范圍，幫助學(xué)生在聯(lián)系中敏銳地捕獲信息，引起內(nèi)在的認(rèn)知沖突，形成自己的獨(dú)特想法，促使問題的產(chǎn)生。教師還要善于觀察學(xué)生看到事情的態(tài)度，尋找誘導(dǎo)點(diǎn)，幫助學(xué)生意識(shí)到問題的隱藏性和多面性，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生利用信息挖掘問題的方法和程序。3、打破平

6、衡心理心理學(xué)研究表明，問題的產(chǎn)生歸根到底是學(xué)生由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種失衡的心理狀態(tài)即憤煤狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題和解決問題。我們要充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以創(chuàng)造性的教學(xué)策略盡力打破學(xué)生內(nèi)心的平靜，激起其思想的波瀾，激發(fā)其內(nèi)在的矛盾，使他的思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，引起頓悟，產(chǎn)生靈感。4、營(yíng)造問題氛圍實(shí)踐證明，良好的氛圍對(duì)人的個(gè)性發(fā)展起著舉足輕重的作用。同樣道理，要使學(xué)生的問題意識(shí)得到發(fā)展，問題氛圍是必備的因素。如何營(yíng)造良好的問題氛圍呢？①建立平等、和諧、

7、輕松的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。教育家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在平等、和諧的師工關(guān)系和寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S，教師應(yīng)以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氛圍，讓學(xué)生無拘無束地把自己對(duì)文本的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。教師要十分珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)于他們的深淺不一、角度不同的問題一律給予肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生強(qiáng)化-種觀念：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”，能提出問題的學(xué)習(xí)則是有成效的學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)