發(fā)展性評價(jià)在小組合作中的運(yùn)用1

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1、發(fā)展性評價(jià)在小組合作中的運(yùn)用小店區(qū)水工學(xué)校王真內(nèi)容摘要：美國學(xué)者塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。為此，評價(jià)應(yīng)貫穿于教育過程和合作過程中，更加注重學(xué)生合作的發(fā)展過程。使學(xué)生在感受中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成熟，在反思屮激勵，在激勵屮進(jìn)步。關(guān)鍵詞：合作評價(jià)多元正文：新課標(biāo)在課程基本理念中提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰能體現(xiàn)這一理念。它以小組活動為主體，區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)

2、構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員Z間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸失去了一開始對合作的興趣。興趣減退之后，合作的效果就不盡人意了。于是，我將發(fā)展性評價(jià)巧妙地結(jié)合于小組合作學(xué)習(xí)，使合作這種學(xué)習(xí)方式真正地落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，起到了減時(shí)增效的作用。制定全面的量化評價(jià)體系建立合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)長期以來，我們對學(xué)生的評價(jià)主要以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，這種方式不利于學(xué)生的發(fā)展。另外，我們在評價(jià)中過多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，而忽略了學(xué)生是班級這個(gè)集體屮的一員的角色概念，也人為地剝奪了學(xué)生合作和享受結(jié)果的權(quán)利。所以，我制定了一系列以小組為單位的量化

3、考核評價(jià)機(jī)制，比如，小組所有成員課堂紀(jì)律好，就為小組加分，所有成員的作業(yè)整齊，也為小組加分，課堂合作屮，所有成員都能冋答問題也可以給小組加分，總之，只要大家齊心協(xié)力，就有為小組加分的機(jī)會。同時(shí)，個(gè)人量化考核也和小組量化考核同時(shí)進(jìn)行。如果個(gè)人違反了班級常規(guī)，就會在個(gè)人量化考核屮扣分。而每周都要給小組的每個(gè)成員總分，成績?yōu)榍皟擅木褪莾?yōu)秀小組。成績比上周前進(jìn)三名以上的就是進(jìn)步小組。這樣，個(gè)人如果被扣了分，也會影響到小組的成績。這時(shí)，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)集體屮的成員。他們逐漸加深了集體意識，逐漸學(xué)會約束自己的行為。而組里的其他成員也會為了集

4、體的利益及時(shí)地捉醒幫助每一個(gè)成員。每周評比后，無論是優(yōu)秀小組還是進(jìn)步小組的成員都會得到一枚胸章，驕傲地掛在胸前。而沒有獲獎的小組成員也會暗自使勁，期待下周的評比?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》屮，對評價(jià)問題作出了明確的規(guī)定：要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在小組合作屮，每個(gè)成員為了小組的榮譽(yù)，都在努力地做好每一件事，自身也得到了發(fā)展。二：多元評價(jià)主體的參與增加合作學(xué)習(xí)的興趣在小組合作中，多元評價(jià)主體的參與也能促進(jìn)合作的進(jìn)步。教師,學(xué)生本人及同學(xué)之間，家長

5、均可以參與對學(xué)生的評價(jià)，享有評價(jià)的權(quán)利。為了增加學(xué)生的榮譽(yù)感，我專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了“榮譽(yù)本”，封皮是學(xué)生畫的美麗的圖案，第一頁是學(xué)生自制的優(yōu)點(diǎn)卡，精美的卡片上寫著家長的話，同桌的話，老師的話，自己的話，從第二頁開始，學(xué)生開始記錄身邊所有人對自己的表揚(yáng)，記清時(shí)間地點(diǎn)及表揚(yáng)的原因和自己的心情,集夠5條可以得到一個(gè)貼畫，集夠5個(gè)貼虺可以得到一份禮物。在此期間，教師和家長定期在本上和學(xué)生交流，學(xué)生也可以寫上自己的心里話。如果在各項(xiàng)比賽中獲獎，也可將獲獎證書復(fù)印件貼在本上。漸漸地，榮譽(yù)本成為一個(gè)學(xué)生自己成長的見證，也成為一個(gè)家長教師學(xué)生交流的平臺。書面的交流更持

6、久，更有效。更成為學(xué)生不斷進(jìn)步的激勵。我經(jīng)常讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的榮譽(yù)本，讓他們?yōu)樽约涸O(shè)定更遠(yuǎn)的目標(biāo)，使小組合作真正起到發(fā)展的作用。在課堂的小組合作中，我也經(jīng)常讓小組間評價(jià)，其他同學(xué)評價(jià)，組內(nèi)成員評價(jià)，這樣多元主體的參與，使小組合作增加了人文的色彩，使合作不僅僅是為了合作而合作，逐漸成為學(xué)生，家長，教師的交往方式和需求。三：注重過程評價(jià)提高合作學(xué)習(xí)的效率注重學(xué)生合作過程的評價(jià)，意味著評價(jià)要對學(xué)生的合作過程給予更多的關(guān)注。觀察學(xué)生的合作動態(tài)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對小組的合作進(jìn)行描述或改進(jìn)建議。在課堂上的小組合作中，有的小組按照要求積極開展合作，有的小組卻

7、徒有形式，面對這種情況，我一般對不按要求合作的小組進(jìn)行批評和指正，但只在小組范圍內(nèi)進(jìn)行。而對于合作態(tài)度非常好的小組，則耍在全班內(nèi)表揚(yáng)，并加分獎勵。展示合作效果時(shí)，則對合作效果好的小組表揚(yáng)后外加描述性評價(jià)，讓其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，對效果不好的則多提供建議。在每周的班級匯總屮，也請優(yōu)秀小組的組長和組員談?wù)勑牡皿w會,使其他小組學(xué)習(xí)后共同進(jìn)步。美國學(xué)者塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。為此，評價(jià)應(yīng)貫穿于教育過程和合作過程屮，更加注重學(xué)生合作的發(fā)展過程。使學(xué)生在感受屮體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成熟，在反思中激勵，在激勵中進(jìn)步。Ui現(xiàn)代心理學(xué)表明，

8、當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，推動個(gè)體做出積極