教育管理及心理——震懾教育

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1、教育管理及心理情感教育之“懲戒手段”岳陽市汨羅長樂中學(xué)黎見純摘要：所謂情感，指人受外界刺激所表現(xiàn)出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。情感教育是融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)健全人格、提高班級管理效果的重要手段。而當(dāng)今社會發(fā)展下的教育，需要更合理的教育手段來調(diào)劑。關(guān)鍵詞：情感教育教育手段震懾勸說正文：震驚全國的毫州毆師案，在許多教師心中烙下很深的印記。曾經(jīng)被宣傳為“陽光下最偉大的事業(yè)”的教師，竟然時常被定格成了一種什么“披著羊皮的狼"禽獸"眼鏡蛇”,國家相繼頒布

2、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《教育法》等法律保護(hù)學(xué)生。從中央到地方的各級教育主管部門又陸續(xù)下發(fā)了一系列保護(hù)學(xué)生的約束教師的文件，中小學(xué)沿襲多年的最高處分一一―開除學(xué)籍也被徹底廢除了，有些地方甚至還規(guī)定了學(xué)生對于學(xué)校的處分可以申訴。雖說這在很大程度上維護(hù)了學(xué)生的合法權(quán)益，可以說是教育史上的一大進(jìn)步，但它們的某些規(guī)定又易走向極端，使學(xué)校和教師們的行動受到了極大的束縛,我們的學(xué)生“嬌、驕”二氣也日益嚴(yán)重。繼而絕大多數(shù)學(xué)校再也不敢輕易地處分一個學(xué)生，哪怕這個學(xué)生已經(jīng)無惡不作。這是一個真實的事例：一個經(jīng)常打架斗毆、曠課的學(xué)生，

3、一早到了學(xué)校，當(dāng)?shù)叫ｂ忢懥艘院?，他卻朝校園外走，恰好被一教師發(fā)現(xiàn)。老師問他到哪兒去，他騎上自行車便飛跑出校門。學(xué)校當(dāng)即通知其家長。當(dāng)天下午家長沒有找見該學(xué)生，第二天小孩又沒有回家，于是隨即到學(xué)校要人，理由很簡單，小孩子是上學(xué)的，在學(xué)校失蹤的，不找學(xué)校找誰。隨著懲戒功能喪失，老師的尊嚴(yán)掃地。在學(xué)生眼中和心中，教師已越來越?jīng)]地位了，教師失去了應(yīng)該獲得的尊重。師生間的關(guān)系、教師和家長間的關(guān)系也日趨微妙起來，在相當(dāng)多的家長和學(xué)生心目中，老師成了單一的出售知識的人。曾經(jīng)吟唱的“坐春風(fēng)、春風(fēng)化雨T暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂

4、，風(fēng)乎舞零,詠而歸”的教育，變成了“你學(xué)，或者不學(xué)，我就在講臺，不悲不喜；你聽，或者不聽，我還在講解，聲音不高不低；你交，或者不交，試卷我還在批改，不快不慢。你，心里沒了師長，我，手里沒了教鞭，和諧教室，彼此相安r然而馬卡連柯曾說“適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)：2013年10月6日，河南省滝池高級中學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人當(dāng)著全體師生及家長的面，集中砸毀了數(shù)十臺學(xué)生的手機(jī)，原因是違反了學(xué)?？技o(jì)。該學(xué)校針對屢禁不止的學(xué)生攜帶手機(jī)現(xiàn)象一口氣勸退了18名學(xué)生?！霸颇暇肮瓤h一中3名高中學(xué)生用紙碗和塑料袋提飯到教室，學(xué)校決定將3人開除學(xué)籍，

5、并降為借讀生留校察看半年，其中2人的補(bǔ)助金也被撤銷?！本肮纫恢胸?fù)責(zé)人稱學(xué)校此前明令禁止學(xué)生使用紙碗、塑料袋提飯到公寓或教室：雖開除學(xué)籍，但不影響繼續(xù)上學(xué)。”近幾年教育出現(xiàn)的種種怪相我們已見怪不怪，學(xué)校站在教育的層面上，考慮的是提高學(xué)生成績，學(xué)校、學(xué)生、家長橋梁的平衡點一時沒有找到，他們就很難站在判斷其對錯的最佳位置上，我們似乎沒有理由多加指責(zé)。但，僅因為攜帶手機(jī)，就勒令學(xué)生“砸機(jī)”，違規(guī)帶程,學(xué)校犯的“錯”比學(xué)生“更甚一籌”。如果說這是一種懲戒教育，那么從差別對待學(xué)生當(dāng)中得到的震懾威力，會產(chǎn)生幾分正面效果呢？紙碗和塑料袋提飯到教室就

6、留校察看，甚至退學(xué)，斷送了學(xué)生的前做錯了事，就要付出代價，說服、勸導(dǎo)無效，就要加以懲戒，這是任何社會的基本規(guī)則。即使在崇尚自由的美國，也至少有23個州規(guī)定學(xué)?？梢詫W(xué)生實施體罰，并規(guī)定了許多細(xì)節(jié)「不了解懲戒，我們也就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責(zé)。”在一般的勸說不奏效的情況下，對人施加強(qiáng)大的心理刺激，從而產(chǎn)生一種震懾作用，迫使對方冷靜下來思考問題、認(rèn)識問題，并接受勸說是一種情感教育。及時合理的震懾便是一種強(qiáng)有力的教育手段。繼懲戒教育之后，震懾勸說是最難以把握尺度的，對教師的駕馭能力和說話水平有很高的要求。震懾式的講話如果掌握不好，有可能

7、讓學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，對師生關(guān)系造成傷害。如果把握好分寸，發(fā)揮震懾勸說的正面作用，消除其可能造成的不良影響，方能更好的服務(wù)于教育的發(fā)展。二O—六年九月