合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

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1、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用【關(guān)鍵字】合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)運用【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889(2013)08B-0021-02合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在異質(zhì)中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的相互學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮，適當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析問題，并在現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動中加深對知識的理解與掌握，真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的真諦與價值，并使不同層次水平的學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中互探互學(xué)，共同進(jìn)步。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用好合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率呢？下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)?/p>

2、這個問題。一、合理分組，因材施教我們知道，學(xué)生有著年齡、興趣愛好和個性特征等的差異，同一班級的學(xué)生，其先天素質(zhì)、理解能力、接受能力也是千差萬別的。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師必須首先認(rèn)清教學(xué)對象，因材施教。教師可根據(jù)考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生劃分為A、B、C三個等級，并按ABC的組合進(jìn)行分組，遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生組合到一起，每組4?6人為宜，全班分為若干個小組。這樣既有利于小組之間公平競爭，又有利于組內(nèi)學(xué)生互幫互助，形成互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛I韋I。另外，小組長的選擇也是分組教學(xué)的一個關(guān)鍵問題，建議采用“組長輪值制”，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過合理分組，使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，優(yōu)生更優(yōu),冇成就感；后進(jìn)生能自由發(fā)表意見，在小組討論合作交流屮形成正確認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題是數(shù)學(xué)的心臟，是智慧的載體。合作學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間交流與共同發(fā)展的過程，能否合理創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶到知識的殿堂是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮，每一節(jié)課、每一個問題都要求學(xué)生進(jìn)行合作交流、小組討論是不現(xiàn)實的,也不可能，所以首先要把握好提出問題的時機(jī)，在學(xué)生“心欲道而不得，口欲言而未能”時巧妙地提出問題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，此時開展合

4、作學(xué)習(xí)，探究規(guī)律，方可獲得良好的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時要“因題而異”，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。如教學(xué)“求數(shù)軸上兩點間的距離”時，我改變以往師問生答的形式，舉行了一場別開生面的師生對抗賽：山學(xué)生任意報兩個有理數(shù)，看誰能最快地說出數(shù)軸上它們Z間的距離，當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時，我已判斷完畢，學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面有什么奧秘？”當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時，我又設(shè)計了冇關(guān)“已知兩點間距離和其屮一點表示的數(shù),求另一數(shù)”的問題情境：一個學(xué)生說：“只要用距離減去這個數(shù)?！绷硪粋€學(xué)生說：“可以用距離減去這個數(shù)，也可以用這個數(shù)

5、減去距離。”兩位同學(xué)誰說的對？請同學(xué)們以小組合作的形式進(jìn)行探究。這樣便激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。其次，應(yīng)適時在重點、難點處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點和難點往往是學(xué)生理解學(xué)握的難點，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)冃標(biāo)的達(dá)成。例如：人教版八年級上冊《平方差公式》一課中，平方差公式的推導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：(1)(l+2x)(l-2x)(2)(2a+3)(2a-3)(3)(100+1)(100-1)(4)(x+6)(x~6)教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4道題存在什么規(guī)律

6、？幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組針対不同情況適當(dāng)引導(dǎo)，然后各組發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，待時機(jī)成熟再進(jìn)行合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。再次，提出的問題還需要與時俱進(jìn)，緊扣時代脈搏。教育學(xué)生熱愛祖國，學(xué)會感恩，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識回報社會、服務(wù)社會是教育教學(xué)更為深遠(yuǎn)的目的。把國家的前途與命運、時政大事等貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)中耳濡目染，立志報效祖國，達(dá)到教書育人的目的。三、師生合作，靈活創(chuàng)新如果說合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提，那么正確處理好教學(xué)活動屮的“雙邊”關(guān)系就是合

7、作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動，師生思維要保持同步統(tǒng)一。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,教學(xué)活動的發(fā)展有時和課前預(yù)設(shè)相吻合，更多時候卻會偏離預(yù)設(shè)。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生思維的閃光點或錯誤信息，并合理加以利用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一位教師在教學(xué)“解二元一次方程組”時，在黑板寫了兩道題日并請兩位學(xué)生板演。過了幾分鐘，多數(shù)學(xué)生正確地完成了練習(xí)，這時一位同學(xué)舉手發(fā)言了:“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：當(dāng)X項的系數(shù)、y項的系數(shù)和常數(shù)項是連續(xù)的整數(shù)時，這樣的兩個二元一次方程組成的方程組的解都是x=l,y二