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《師生沖突及其應(yīng)對(duì)策略探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、師生沖突及其應(yīng)對(duì)策略探究在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生關(guān)系作為最基本的一種關(guān)系外，也是人際沖突的一種特定的形態(tài)。近年來，學(xué)校中頻頻出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的事件，引起了社會(huì)的充分關(guān)注。怎樣認(rèn)識(shí)師生沖突，進(jìn)而解決沖突，便成為焦點(diǎn)。―、師生沖突的概念沖突作為社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層面普遍存在的客觀現(xiàn)象，不論是個(gè)體間的情緒抵觸，還是國(guó)家之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，早己受到人們的關(guān)注。(-)國(guó)外學(xué)者的代表性觀點(diǎn)：1.美國(guó)著名學(xué)者劉易斯?A科塞(Lewis-ACoser)認(rèn)為沖突是“對(duì)有關(guān)價(jià)值、對(duì)稀有地位的要求、權(quán)力和資源的斗爭(zhēng),在這種斗爭(zhēng)中，對(duì)立雙方的目的是要破壞以至
2、傷害對(duì)方。”⑴他認(rèn)為沖突是行為，敵對(duì)情緒是一種心理狀態(tài)不是沖突，但敵對(duì)情緒可能爆發(fā)為沖突而不可收拾。2.美國(guó)心理學(xué)家喬?H?特納認(rèn)為沖突是“雙方之間公開與直接的互動(dòng)，在沖突的每一方的行動(dòng)都是力圖阻止對(duì)方達(dá)到目標(biāo)。v[2]3.著名社會(huì)學(xué)家克?芬克對(duì)沖突的概念作了進(jìn)一步的展開「沖突是指不一致的目標(biāo)各自專有的利益、感情上的敵意、觀點(diǎn)上的異議，以及有節(jié)制的相互干涉?！盵3]（二）國(guó)內(nèi)學(xué)者的代表性觀點(diǎn)：1.龍冠海認(rèn)為沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或團(tuán)體，因?yàn)榉纯箤?duì)方而直接公開的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)出敵對(duì)的態(tài)度與行為。[4]2.俞文釗認(rèn)為沖突是指工作群體或個(gè)
3、人，試圖滿足自身需要，而使另一工作群體或個(gè)人受到挫折的現(xiàn)象，表現(xiàn)在雙方的觀點(diǎn)、需要、欲望、利益或要求的不相容，而引起的激烈斗爭(zhēng)。[5]3.陳振中認(rèn)為：師生沖突是指師生由于在目標(biāo)、價(jià)值觀、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對(duì)立、分歧和相互干擾的教育教學(xué)互動(dòng)。[6]二、師生沖突的劃分師生間的沖突，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，大致可分為以下幾種：（一）課內(nèi)沖突與課外沖突課內(nèi)沖突是指師生之間在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的沖突，例如學(xué)生不遵守紀(jì)律，擾亂課堂秩序等等。課外沖突則是指發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外的沖突，例如教師對(duì)學(xué)生不管不問，學(xué)生故意不完成教師布置的任務(wù)等等。有
4、些情況下，課外沖突會(huì)延伸到教師與學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。（二）顯性沖突與隱性沖突顯性沖突即師生之間矛盾激化，并通過雙方公開或直接的行動(dòng)表現(xiàn)出來，如師生之間的言語辱罵、人身攻擊甚至毆打等。而隱性沖突則是指師生之間沖突的一方通過靜默、曲解指令或在沖突之外事件的歪曲執(zhí)行等方式表現(xiàn)出來，如學(xué)生對(duì)教師的勸告不聞不問或曲解，科任教師通過班主任或其他教師來制裁當(dāng)事學(xué)生。隱性沖突是顯性沖突的前期積累，達(dá)到一定程度后，則可能爆發(fā)轉(zhuǎn)化為顯性沖突。[7]（三）一般性行為沖突與對(duì)抗性行為沖突根據(jù)沖突的程度不同，可以將師生之間的沖突分為一般性行為沖突與對(duì)抗性行為沖
5、突。一般性行為沖突是指師生有對(duì)立或?qū)沟男袨榘l(fā)生，但表現(xiàn)得不是很嚴(yán)重，程度不高，是教師可以控制的，對(duì)教學(xué)秩序的影響不是很大。例如，上課講話，做小動(dòng)作等。而對(duì)抗性沖突指的是教師和學(xué)生之間激烈的對(duì)抗性行為，相對(duì)一般性行為沖突而言，表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，程度較高，教師的可控性也不高。例如，學(xué)生以激烈的情緒抵制教師的行為，教師與學(xué)生雙方都以非理智的態(tài)度和行為來表示對(duì)對(duì)方的敵對(duì)態(tài)度，甚至?xí)霈F(xiàn)辱罵、毆打等過激的行為。!1!現(xiàn)實(shí)沖突與非現(xiàn)實(shí)沖突教師與學(xué)生間發(fā)生的沖突有時(shí)是由于某種要求沒有得到滿足或者某一既定目標(biāo)沒有達(dá)成，這類沖突屬于現(xiàn)實(shí)性沖突，因?yàn)闆_
6、突僅僅是達(dá)到特定結(jié)果的一種手段。非現(xiàn)實(shí)性沖突不是由競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)引起，而是由于其中一方釋放緊張狀態(tài)的需要，沖突本身就是目的。[8]三、師生沖突的原因任何問題的產(chǎn)生都是有原因的，師生關(guān)系沖突也是如此。對(duì)沖突產(chǎn)生的原因進(jìn)行規(guī)納，簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)因素來分析：(—)社會(huì)因素盡管國(guó)家逐年加大對(duì)教育的投入，但經(jīng)費(fèi)和資源的嚴(yán)重缺乏依舊是我國(guó)教育所面臨的主要問題之一。師生比不協(xié)調(diào)，在我國(guó)中小城市及邊、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)更是如此。在這樣的課堂環(huán)境中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展便成為一件很困難的事情了。這種情況下，教師主要做的就是維護(hù)正常的教學(xué)，順利完成教案設(shè)
7、計(jì)的內(nèi)容。教師的工作成果往往得不到應(yīng)有的理解與尊重。教師工作中難免會(huì)出現(xiàn)失誤，但失誤的原因也不能全部歸納為教師個(gè)人的責(zé)任，可能是由于教師制度及教師的工作與生活環(huán)境欠佳所致。另一方面，盡管近年來提倡素質(zhì)教育，但實(shí)際上也并未完全實(shí)施。“應(yīng)試教育”觀念早己根深蒂固，深入人心。社會(huì)上用人單位對(duì)學(xué)歷提出越來越高的要求，即使是一些并不需要太高教育背景的職位，所以有些家長(zhǎng)認(rèn)為只有孩子上了大學(xué)才能有出路，對(duì)孩子的高期望就會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的高期望，往往會(huì)將教師理想化。(—)教師因素在班級(jí)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，引導(dǎo)的效果因情況而異，受制
8、于許多因素，從教師方面來看，最重要的制約因素莫過于教師的權(quán)威。自進(jìn)入信息化社會(huì)以來，首先，以大眾傳媒為主干的社會(huì)因素教育功能的發(fā)揮，打破了學(xué)校教育和老師在知識(shí)傳授中的壟斷地位，使得教師專業(yè)權(quán)威的鞏固與發(fā)展受到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。學(xué)生的自我意識(shí)
