資源描述:
《同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得八里鎮(zhèn)靳坪小學(xué)王立省4月10日我有幸參加了“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)會(huì),受益匪淺,下面我就本次培訓(xùn)所得談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式是相對(duì)于以前在教學(xué)中采用的“動(dòng)靜搭配”復(fù)式教學(xué)模式而提出的一種新的復(fù)式教學(xué)模式。這種模式和“動(dòng)靜搭配”教學(xué)模式的最大區(qū)別是,“動(dòng)靜搭配”教學(xué)模式是兩個(gè)和幾個(gè)年級(jí)交替上課、交替練習(xí),而“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在教師的合理調(diào)控下,同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)到,要使“同動(dòng)同靜”這種教學(xué)模式收到較好的效果,教師必須做好以下幾點(diǎn)。一、課前精心備課是上好復(fù)式課的前提復(fù)式教學(xué)和
2、單式教學(xué)的最大區(qū)別是教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)上兩個(gè)或幾個(gè)年級(jí)的課。因此,教師在上課的時(shí)間安排上就必須做到恰如其分,絕不能隨心所欲,拖泥帶水,否則,將很難完成教學(xué)任務(wù)。為了避免因教師上課時(shí)間安排不當(dāng)而影響教學(xué)任務(wù)的完成這一問題,必須在備課上較單式教學(xué)有更高的要求。教師除認(rèn)真鉆研教材、分析教材、準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)外,更要注意選擇最科學(xué)、最有效的教學(xué)方法,更合理地安排教學(xué)內(nèi)容,更恰當(dāng)?shù)胤峙浣虒W(xué)時(shí)間,設(shè)計(jì)出最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系是上好復(fù)式課的關(guān)復(fù)式教學(xué)由于教師要在一個(gè)課時(shí)中完成兩個(gè)或幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù),所以復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)的最大不同點(diǎn)就是教師
3、直接教學(xué)時(shí)間少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多,課堂上有"動(dòng)”有"靜”。因此,只有抓好'動(dòng)與“靜”的合理搭配,處理好'動(dòng)與"靜”的關(guān)系,才能做到“動(dòng)”有所得,“靜”有所獲?!皠?dòng)”的過程不僅包含教師面向全體學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)、新技能的講解過程,同時(shí)還包括教師的反饋和指導(dǎo)環(huán)節(jié)。而“靜”的過程,不僅包含學(xué)生的課堂作業(yè)32包括以小組為中心的自主學(xué)習(xí)、合作交流。教師在教學(xué)過程中就要充分利用這個(gè)時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)他們的求知欲望,使他們?cè)谌ぶ星笾?。在課堂教學(xué)中,注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培無論是“動(dòng)”還是“靜”,教師都要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)養(yǎng)。三、突出學(xué)生主體地位是上好
4、復(fù)式課的根本活潑好動(dòng)是兒童的天性,特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,興趣指向性強(qiáng),注意力集中起來很難,加之教師又要同時(shí)駕馭兩個(gè)以上年級(jí)的教學(xué),對(duì)課堂的控制就很難做得完美。為防止顧此失彼,教師在課堂上就要盡力體現(xiàn)“三為主”,即以學(xué)生為主,以活動(dòng)為主,以自學(xué)為主。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,通過有趣的教學(xué)活動(dòng)和直觀的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生動(dòng)手操作,自主探索,從而達(dá)到玩中求學(xué)、樂中求知的目的?!巴瑒?dòng)同靜”模式的最大優(yōu)勢(shì)在于給低年級(jí)的學(xué)優(yōu)生搭建了發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的平臺(tái),給高年級(jí)的學(xué)困生提供了二次學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。如教一年級(jí)學(xué)生識(shí)字、二年級(jí)學(xué)生查字典時(shí),教師就可以先同時(shí)出示識(shí)字和查字典的內(nèi)容,然后讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)
5、去認(rèn)字。如教一年級(jí)認(rèn)識(shí)“聽”字時(shí),讓一年級(jí)的學(xué)生讀和寫,二年級(jí)的學(xué)生尋找“聽”字的部首,并用“聽”字組成多個(gè)詞語(yǔ)。教二年級(jí)學(xué)生用字典查“樹”字時(shí),可讓一年級(jí)的學(xué)生去找“樹”字由哪幾個(gè)簡(jiǎn)單的字組成的,一年級(jí)學(xué)生就會(huì)找出“木”“又”“寸”,二年級(jí)學(xué)生則找岀了部首,并根據(jù)教師的提示去查字典。這樣,一年級(jí)的學(xué)生復(fù)習(xí)了“木”“又”“寸”三個(gè)字,也對(duì)“樹”這個(gè)字和字的部首有了初步的認(rèn)識(shí)。二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了查字典的方法的同時(shí),對(duì)字的分解、組合又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?!巴瑒?dòng)同靜”模式的教學(xué)過程不僅能讓高年級(jí)學(xué)生幫低年級(jí)學(xué)生解難答疑,而且還可以讓低年級(jí)學(xué)生幫高年級(jí)學(xué)生糾正已學(xué)知識(shí)中可能因遺忘造成的
6、錯(cuò)誤,使不同年級(jí)的學(xué)生都能在同一課堂上同時(shí)受益,達(dá)到接受新知和復(fù)習(xí)鞏固舊知相結(jié)合的目的。四、著意培養(yǎng)“小助手”是上好復(fù)式課的保障在復(fù)式教學(xué)中,往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,在“同動(dòng)同靜”的教學(xué)過程中,由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的層次不同,完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力就容易分散。所以,教師在復(fù)式教學(xué)中要著意培養(yǎng)“小助手”,讓他們充當(dāng)“小老師”。一般的講,小助手要在高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好,自控能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生中產(chǎn)生。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生在低年級(jí)學(xué)生面前比較注意自己的威信,因而能比較自覺地遵守教師的教導(dǎo)和指令,規(guī)范自己的行為。他們不愿在小同學(xué)面前表現(xiàn)出自己不好的一面。而低年級(jí)學(xué)生在高年級(jí)學(xué)
7、生面前有一種“卑微”的感覺,這種感覺無形中會(huì)產(chǎn)生一種約束力,促使低年級(jí)學(xué)生安分守己。同時(shí),高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生會(huì)起到榜樣和示范的作用??傊?,復(fù)式班的課堂教學(xué)要提高教學(xué)效率,教師就必須根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,潛心研究教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合復(fù)式教學(xué)特點(diǎn),探索復(fù)式教學(xué)策略,總結(jié)復(fù)式教學(xué)得失,不斷優(yōu)化復(fù)式教學(xué)結(jié)構(gòu),從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)的效益。2017年4月15日