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《高校師德存在主要問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高校師德存在主要問(wèn)題及對(duì)策摘要:當(dāng)前，我國(guó)高校師德主流雖好,但仍存在諸如教師重名利輕奉獻(xiàn)、重科研輕教學(xué)和重教書(shū)輕育人等問(wèn)題。這就需要加強(qiáng)敬業(yè)奉獻(xiàn)教育，提高教師師德修養(yǎng)的自覺(jué)性;建立健全科學(xué)的教師管理制度，引導(dǎo)教師在教學(xué)中加強(qiáng)師德修養(yǎng)與實(shí)踐;強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的行為自覺(jué)。關(guān)鍵詞:高校師德;問(wèn)題;對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào):G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0102-02加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)推動(dòng)教育改革和發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性作用，而師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作。針對(duì)當(dāng)前高校師德存在的突出問(wèn)題,積極加強(qiáng)
2、對(duì)策性研究，將有助于強(qiáng)化以學(xué)生為本的理念，促進(jìn)教師的全面和諧發(fā)展，提升高校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)水平。一、當(dāng)前高校師德存在的主要問(wèn)題當(dāng)前我國(guó)高校師德在傳承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，總體上保持著積極的和健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但高校教師在師德方面還存在一定程度的問(wèn)題，在極少數(shù)高校教師身上表現(xiàn)得尤為突出。這些問(wèn)題雖然不是高校教師的主流,但危害性極大，它腐蝕高校教師的群體道德,嚴(yán)重?fù)p害了教師的整體社會(huì)形象。1.重名利輕奉獻(xiàn)，價(jià)值取向錯(cuò)位新形勢(shì)下，高等院校所處的社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜,受到的干擾影響也越來(lái)越大。當(dāng)前,受社會(huì)各種不良思想的影響，部分高校教師考慮自身的得失較多，致
3、使人生理想定位上過(guò)于現(xiàn)實(shí),價(jià)值觀念上追求實(shí)用，行為選擇上講究實(shí)惠。按道理，教師應(yīng)始終把立足崗位無(wú)私奉獻(xiàn)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的前提，但有的高校教師把教師工作僅當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生手段,致使在從教過(guò)程中敷衍了事，缺乏必要的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，職業(yè)道德觀念弱化，“學(xué)生至上，甘為人梯”的服務(wù)意識(shí)相對(duì)淡薄。有的教師沒(méi)有把最主要的精力放在本職教學(xué)工作中,組織備課不夠認(rèn)真。有的熱衷于經(jīng)商、炒股等第二職業(yè)搞創(chuàng)收，從事與教學(xué)科研不相關(guān)的活動(dòng)相對(duì)較多。甚至極個(gè)別教師受物質(zhì)利益驅(qū)使，缺乏自我規(guī)范、自我約束和自我管理，在面對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等關(guān)系到學(xué)生切身利益的熱點(diǎn)敏感
4、問(wèn)題時(shí),不能真正做到大公無(wú)私。近年來(lái),極個(gè)別高校教師為一己之利泄題、送人情分的現(xiàn)象媒體屢有報(bào)道，在一定程度上抹黑了教師的良好形象，在社會(huì)上造成了極壞的影響。高校教師重視自身發(fā)展，應(yīng)該加以提倡和鼓勵(lì)，但教師職業(yè)具有特殊性,這就要求教師必須將學(xué)生能力素質(zhì)的提升置于首要地位。輕視甚至是忽視學(xué)生的成才愿望,忘記了作為一名高校教師應(yīng)該具有的神圣使命，往往就不能將自身發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)地融入到對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)過(guò)程之中，最終必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。2?重科研輕教學(xué),中心工作偏離當(dāng)前，許多高校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，十分注重提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷層次,但對(duì)教
5、師師德的規(guī)范、管理和考評(píng)工作重視程度不夠。在對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然存在“一手硬，一手軟”的傾向,評(píng)價(jià)體系不夠合理。同“能”、“勤「績(jī)”等硬，性標(biāo)準(zhǔn)相比「德”的評(píng)價(jià)由于難以量化，往往會(huì)被高校視為“軟”性標(biāo)準(zhǔn)，加之師德的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過(guò)程仍存在諸多不科學(xué)和不合理的地方，造成師德在教師評(píng)價(jià)中所占的比重也相對(duì)較低。許多高校從教師的教學(xué)的成效考核到關(guān)系到教師切身利益的職稱(chēng)評(píng)聘、進(jìn)修、考博、出國(guó)深造等問(wèn)題的考核處置,大多會(huì)把學(xué)歷學(xué)位、科研成果、論文數(shù)量和所刊登刊物的等級(jí)等作為硬性條件和主要標(biāo)準(zhǔn)，而師德師風(fēng)方面的情況往往會(huì)有意無(wú)意地
6、被忽略。這在無(wú)形中導(dǎo)致部分教師思想上出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的錯(cuò)誤傾向，不再把主要的精力放到教學(xué)工作中，導(dǎo)致工作的重心出現(xiàn)偏離。由于教師不能專(zhuān)心于教學(xué)研究，在學(xué)生身上付出的精力也會(huì)相對(duì)不足，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法得到很好的保證，師生關(guān)系往往僅僅局限于課堂之中，師生之間交往方式單一，缺少生活、情感、思想等方面的深入交流與溝通,這些問(wèn)題導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中的高校師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)、趨于淡薄。3?重教書(shū)輕育人,角色定位模糊教師的“傳道、授業(yè)、解惑”對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)具有最為廣泛而深刻的影響,教師所扮演的特殊角色是教育道德性的具體體現(xiàn)。徐特立先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師有兩種人格。一種
7、是經(jīng)師,一種是人師。經(jīng)師是教學(xué)問(wèn)的，人師是教行為的。經(jīng)師易得,而人師難求?！痹诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，部分高校教師確實(shí)在一定程度上存在只管教書(shū)、不管育人的現(xiàn)象,只顧完成教學(xué)任務(wù),滿(mǎn)足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思想道德教育成效漠不關(guān)心。有的片面認(rèn)為教師的職責(zé)就是教書(shū)，只注重傳授知識(shí)，沒(méi)有把教育人、培養(yǎng)人作為應(yīng)盡的職責(zé),對(duì)老師這一角色缺乏準(zhǔn)確的定位,認(rèn)知上存在偏差。在對(duì)教師形象的自我定位上,部分教師比較重視業(yè)務(wù)技能的提高，輕視思想修養(yǎng)的提高。有的自我要求不嚴(yán)，自覺(jué)性較差，不能帶頭遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以身作則不夠。有的對(duì)單位建設(shè)不關(guān)心，對(duì)教學(xué)和科研以外的工作不重
8、視。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的引路作用。如果教師在教學(xué)中不能真正做到啟迪學(xué)生思維和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀方
