合理投放材料,發(fā)揮教育功能

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1、合理投放材料，發(fā)揮教育功效淺議大班主題性區(qū)域活動《葉子》的材料投放蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué)幼兒園朱三妹區(qū)域活動，是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)教冇目標(biāo)的重要途徑?；顒訁^(qū)的開展，是將教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要、有口的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。材料投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是幼兒樂丁主動參加活動的關(guān)鍵。合理捉供操作材料對幼兒的發(fā)展非常重要，他既能鞏固幼兒已冇的知識經(jīng)驗,又能讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，真正起到而向個別，共同提高的作用。因此，在材料投放時應(yīng)從實際出發(fā)，把教育意圖和耍求融入材料屮，充分發(fā)揮材料的教育潛能，

2、使Z實現(xiàn)多項目標(biāo)，發(fā)揮最大的教育功效。在以往我們所開展的區(qū)域活動，類型、材料都很豐富，但各區(qū)域的內(nèi)容比較傳統(tǒng)，幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局而，只是教師簡單把知識告訴幼兒，讓幼兒機械地接受，很少和主題結(jié)合起來，不存在發(fā)展性、生成性。而如今，我園開展T《幼兒園主題性區(qū)域活動的研究》課題的研究，我們重新審視區(qū)域活動的教育功能，在區(qū)域活動中體現(xiàn)出主題性。我們知道主題活動的進行是以集體活動、區(qū)域活動為主線展開的。區(qū)域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，我們要根據(jù)主題活動實施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)威活動能更好地互動，從而使主題的實施更

3、加完整、深入。因此，在“葉子”主題區(qū)域活動中，我總結(jié)以往經(jīng)驗，不斷改進材料的投放方法，幼兒在玩和擺弄過程中，積累有關(guān)葉子的經(jīng)驗，產(chǎn)生對葉子的探究興趣，我注重創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的操作環(huán)境，更好地促進幼兒身心全而和諧的發(fā)展。一、把握材料的操作性原則，充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動力。心理學(xué)家皮亞杰指岀：兒童并不只受教于成人，而是自己獨立進行學(xué)習(xí)，是主動的學(xué)習(xí)者。幼兒需要操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復(fù)擺弄和探索，將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，才使問題一一解決。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。而具冇操

4、作性的材料不僅能調(diào)動幼兒的興趣，更能協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的齊種感官。因此，在選擇游戲材料時，我們充分考慮到幼兒的興趣與水平,針對幼兒愛動手操作的特點，讓幼兒在做做玩玩中獲得發(fā)展?！蔽覟闃淙~寶寶找個家"一一區(qū)域游戲：與葉子有約開始投放材料時，我和孩子們一起采集了許多小樹葉讓幼兒認(rèn)識。由于很多小樹葉,小朋友叫不出名字,擺弄了幾回,孩子們很快失去了認(rèn)識的興趣，而改做起別的事情來。我考慮這樣的游戲太單調(diào)了，很難保持幼兒的積極性。于是,我把這一游戲重新設(shè)計了一下：’我為樹葉寶寶找個家"就生成了。我找來多只硬紙盒,在盒蓋上裝飾成家門的模樣,貼上小樹葉的標(biāo)本,一個個小家建成了,孩子們見了很是高興，搶著為樹葉寶寶找家

5、，并能正確的把樹葉寶寶送回家。幼兒在游戲化的操作過程中提高了對各種樹葉的關(guān)注程度，當(dāng)他們?yōu)樗袠淙~找到家時,不但產(chǎn)生了成就感,而且對各種樹葉的名稱、外形也有了更深的印象。“拼拼、擺擺、貼貼"一一區(qū)域游戲：葉子真奇妙孩子們收集來的樹葉越來越多，真可謂是奇形妙葉。為此，也出現(xiàn)了一個問題,新鮮樹葉沒過幾天就枯了，而一些落葉因干枯變得易碎。怎樣讓這些孩子們喜歡的葉子保持得更長久呢？我就想到了把樹葉塑封起來，這樣既保持了樹葉原有的清晰特征，又能長久使用不浪費，真是一舉兩得。孩子們看到這么漂亮的樹葉,就更加喜歡玩了。一天,在晨間游戲的時候,我看見趙亮和幾個孩子在把玩樹葉,只見趙亮拿了一片八角金盤，又拿了一

6、片金心黃楊,一拼一擺，似乎發(fā)現(xiàn)新大陸了,馬上大聲地對我說r周老師，看這像不像王佳蓉穿著的裙子?！ㄎ颐念^說r嗯！真像，你再拿些葉子拼一拼、擺一擺,還會變成什么？"其他孩子們見了，也拿著不同的樹葉進行組合，一會兒呈現(xiàn)在我們眼前的有美麗的小孔雀、可愛的小白兔、鍛煉身體的小朋友……第二天，我馬上在區(qū)域中增添了彩色紙、水筆、雙面膠等材料,把孩子們的靈感記錄下來。孩子們在對樹葉的擺弄中,獲取了更多有關(guān)葉子的經(jīng)驗。這樣,不斷提高了孩子們的活動興趣,更使認(rèn)知、語言、想象等能力得到相應(yīng)的發(fā)展。二、把握材料的層次性原則，促進幼兒的不同水平的發(fā)展。層次性原則是根據(jù)個體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配冇

7、不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣的進行動手操作，深入探索，冇效地促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體Z間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育耍允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只冇這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心。因此，作為教師，可因人而異、因材施教，避免幼兒“吃不飽''或“吃不好二在設(shè)計材料時，應(yīng)注重高、中、低、三種水平，同樣一