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《合理使用實驗素材 發(fā)揮實驗教學功能》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、合理使用實驗素材發(fā)揮實驗教學功能摘要：同樣內(nèi)容的化學實驗、課堂教學中的不同運用方法，會產(chǎn)生教學效果的差異。本文以“氯氣的性質(zhì)”教學為例，闡述了如何利用化學實驗在化學課堂教學中“創(chuàng)設問題情景”、“驗證問題假設”、“探索化學事實”等，使化學實驗的教學功能得以充分發(fā)揮。 關鍵詞：高中化學實驗；實驗教學；實驗功能；教學功能 ：1005–6629（2014）1–0033–03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B 化學實驗的“教學功能”是實驗被選入特定的教科書之后才具有的功能，既包含實驗作為客觀事實為學生提供信息的“原生功能”，也包含實
2、驗作為教學素材為學生提供處理和應用信息時表現(xiàn)的功能[1]。《普通高中化學課程標準（實驗）》提出“化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識與技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀”[2]?；瘜W教學的實踐表明，化學教學中可以引導學生通過實驗探究活動來學習化學；可以通過典型的化學實驗事實來幫助學生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律；可以利用化學實驗史實來幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用；還可以引導學生綜合運用所學的化學
3、知識，通過設計和實施實驗解決與化學有關的實際問題。 應該說，在化學教學實踐中，廣大中學化學教師一直很關注實驗教學研究，特別是在實驗裝置的設計和改進、反應條件的選擇、實驗原理的探究等方面進行了大量深入的研究，但關于如何用好教材中的化學實驗，挖掘和發(fā)揮實驗的教學功能的研究并不多。我們認為，一個“新、奇、巧、特”的實驗如果不能巧妙地運用于教學，在教學中發(fā)揮其教育功能，也不是一個好實驗。作為高中化學一線教師，應遵循“實驗服務于教學”、“讓學生在實驗中學化學”的教育理念，更多地去關注在教學中如何用好化學實驗資源，充分挖掘每個實驗在教學中蘊含
4、的功能?！ ”疚囊蕴K教版高中《化學1》從海水中獲得的化學物質(zhì)中的“氯氣的性質(zhì)”[3]為例，探討在化學課堂教學中如何發(fā)揮實驗的教學功能，有效進行化學課堂教學?！ ?利用化學實驗創(chuàng)設問題情景 新課程倡導在化學教學中創(chuàng)設真實而有意義的情景，讓學生在情景中體驗“化學服務于生活、生產(chǎn)”的意義?！敖虒W情景”設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發(fā)揮作用[4]?！ ∥覀儚某浞职l(fā)揮化學實驗在學生學習化學中的作用出發(fā)設計課堂教學思路，試圖將學生“待
5、學知識內(nèi)容”與“化學實驗”聯(lián)系起來，融入貼近生活的、有趣的、探究的、開放的問題情景。例如，在“氯氣的性質(zhì)”第1課時教學中，我們以日常生活中可能發(fā)生的“84消毒液和潔廁靈混用”中毒事件引出話題，借助實驗驗證了“兩者混合會生成有毒氣體——氯氣”的事實，同時也為“問題的提出”提供了背景（見圖1）。該設計不僅能讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，歸納出氯氣的性質(zhì)；還能借助實驗創(chuàng)設問題情景，讓學生在問題的解決中構建知識體系。 教師在“84消毒液和潔廁靈混合”實驗的基礎上提出“如何除去塑料瓶中的氯氣”的問題，引導學生通過實驗對比得出“用堿溶液吸
6、收效果更好”的結論。在此情景下，學生很容易產(chǎn)生疑問：為什么水的吸收效果不夠好？為什么NaOH溶液吸收效果好？對這兩個問題作進一步探究也就完成了對“氯氣與水”、“氯氣與堿”反應及應用的學習。最終以“如何處理生活中可能遇到的突發(fā)事件——氯氣泄漏”來檢測學生學習的效果及學以致用、解決實際問題的能力。 這種以實驗創(chuàng)設問題情景，用實驗解決學生困惑的教學，能激發(fā)學生的問題意識和探究欲望，拓寬思路、活躍思維，訓練思維的深刻性；也能營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生增長運用化學知識和實驗方法分析、解決日常生活和生產(chǎn)中問題的能力，直觀地認識到化學的實用
7、性和應用性?！ ?利用化學實驗驗證問題假設 所謂“問題假設”就是學生根據(jù)已知的原理和事實，對未知的現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假定性命題或說明。對學生在化學學習中提出假設的驗證主要以實驗驗證為主，邏輯證明為輔[5]?！ ≡凇奥葰獾男再|(zhì)”教學中，我們引導學生通過設計并完成簡單的化學實驗的方法來驗證所提出的假設，并獲得問題的解決或取得探究的成果。例如，為了驗證氯氣與水發(fā)生了反應而不是簡單的溶解，我們在教學中引導學生設計了兩個驗證實驗（見圖2）?！ ∥覀冎饕獜南铝袃煞矫嫒胧职l(fā)揮實驗“驗證問題假設”的探究功能： （1）將“驗證性實驗”融入學
8、生探究活動中，轉變成“驗證學生提出假設”的實驗，結合對實驗結果的思考與分析，達到探究的目的。例如，上述教師演示實驗為教材中的實驗，實驗本意是讓學生通過對比現(xiàn)象，知道氯氣本身無漂白性。將這個實驗安排在驗證“氯氣與水發(fā)生了反應”假設時“出
