幼兒園如何開展探究性學(xué)習(xí)活動

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1、幼兒園如何開展探究性學(xué)習(xí)活動中圖分類號：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：摘要:隨著教育改革的1008-925X(2011)11-0201-01進(jìn)一步深化，探究性學(xué)習(xí)活動正日益成為幼兒園的重要教學(xué)方式,但是在我國幼兒園教育中的運用尚處於探索和發(fā)展階段，對探究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。本文針對幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動這一熱點問題進(jìn)行分析與總結(jié)，使幼兒園的探究性學(xué)習(xí)活動真正達(dá)到自主性、開放性、探究性、創(chuàng)新性，使幼兒園的探究性學(xué)習(xí)活動得到有序、科學(xué)的發(fā)展?？陉P(guān)鍵詞:幼兒園探究性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動探究性活動是一個由老師預(yù)設(shè)與幼兒生成

2、相結(jié)合,師生共同探索知識的過程。在這一過程，幼兒是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。口1在探究問題中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)口孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。這句話很好地闡明瞭孩子的思維學(xué)習(xí)方式：直接行動思維接受知識的速度優(yōu)於具體形象思維，更優(yōu)於抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機(jī)會，是幫助幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。例如，在一次科學(xué)活動中，教師要向幼兒闡明“原因與結(jié)果”這個基本概念時，教師設(shè)計瞭'小車在哪跑得快？”這個

3、活動。幼兒進(jìn)行瞭提出問題--實驗研究--運用方法--陳述結(jié)論等探究活動，即開展瞭探究活動的三個階段性研究：自由探究階段--引導(dǎo)探究階段--分享交流階段進(jìn)行探究活動?？诤⒆油ㄟ^自己的親身體驗、實踐操作，將實驗過程的各個信息加以處理、總結(jié)發(fā)現(xiàn)瞭“原因與結(jié)果”的內(nèi)在聯(lián)系，他們得出瞭這樣的結(jié)論：小汽車在光滑的塑料板上走得遠(yuǎn)，在地毯上走得近。教師在活動中也幫助幼兒進(jìn)一步提升瞭知識經(jīng)驗:總結(jié)出小車在不同平面上行走的距離差別的主要原因是因為阻力的關(guān)系。表面越光滑，小車受到的阻力越小，小車走得越遠(yuǎn);表面越粗糙，小車受到的阻力越大，走得就近些。在這活動中孩子

4、學(xué)會瞭找身邊的材料進(jìn)行測量、學(xué)會瞭與同伴合作學(xué)習(xí)、分享交流的探究性學(xué)習(xí)方式。從而瞭解原因與結(jié)果之間的聯(lián)系。2在探究性活動中培養(yǎng)幼兒的多元智能口在探究活動中孩子有各種不同的表達(dá)方式。他們有不同的優(yōu)勢智能，體現(xiàn)出孩子學(xué)習(xí)方式的差異。有的幼兒口語表達(dá)能力強(qiáng)，教師在“舀水”活動中，讓語言表述強(qiáng)的幼兒到討論組參加討論。在討論“水很少時用什麼工具？”有的幼兒說：“大的碗、盆不實用，但是大的盆裝水多”。另一幼兒認(rèn)為“用小的工具可以把水舀出來，雖然水裝得少，但是會很快舀完”。還有的幼兒說「可以把裝水的大盆傾斜再用其他工具舀”。對於身體運動智能強(qiáng)的幼兒，教師

5、就提供操作材料，讓幼兒在操作中感受水在量多、量少時所用的不同工具。他們通過實際操作認(rèn)為舀量多時可以用大一些的容器如大碗、盆、水桶等，舀隻有一點水時用小勺、湯匙、棉佈、海綿等。有的幼兒自然觀察的智能強(qiáng)些，有敏銳的觀察能力，教師就創(chuàng)造條件開發(fā)幼兒的自然觀察智能?？?在遊戲中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力口遊戲是孩子最感興趣的活動,他們在遊戲中樂此不疲，孩子可以在遊戲中積極主動地設(shè)計活動，遊戲是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑。有一次我們做“警察抓小偷”的遊戲，教師簡要地講解瞭遊戲的內(nèi)容、玩法與規(guī)則，就請幼兒自由組合進(jìn)行遊戲。教師在觀察幼兒

6、的活動中發(fā)現(xiàn)，扮演小偷的幼兒總是贏傢，扮演警察的幼兒總抓不到小偷。有的孩子玩遊戲的興趣有些不那麼高漲瞭，教師就啟發(fā)幼兒：是不是遊戲的規(guī)則對小偷有利，對警察不利呀？那麼我們該怎麼辦？於是教師與幼兒共同討論，並最終分成三個小組來玩遊戲。第一組，完善遊戲規(guī)則。幼兒分組活動後，這組的幼兒自己重新組合：有的兩人一起遊戲，有的四人、六人一塊玩，當(dāng)時教師有些納悶：“你們這小組怎麼要這麼多人呢？”孩子說「這個遊戲一個警察不容易抓住小偷，我要幾個便衣警察躲在出口等小偷跑出來，就上去抓他！”孩子在活動中，自己萌發(fā)瞭完善遊戲規(guī)則的意識，並會使用一定的策略。第二組

7、，規(guī)定警察與小偷的活動范旦IBteS刪就細(xì)題蜩Mist邊當(dāng)値褂倔質(zhì)瞬盪謫臘性地用粉筆畫出警察與小偷的活動范圍，限制小偷的自由地界。在場地中畫瞭一些網(wǎng)狀的符號，說這是炸彈陷阱，小偷要是踩著炸彈就可以抓住他瞭。孩子在遊戲中嘗試著自己解決問題，提升瞭遊戲的價值。第三組，限制小偷的行動路線。這個遊戲，警察要很快地抓住小偷，具有一定的難度。有的小朋友就想辦法，圈畫出小偷逃跑的出口，限制瞭小偷出逃的路線，好讓“警察”能更有把握地抓住“小偷”。孩子們在這個遊戲中，自由地思考、創(chuàng)造性地進(jìn)行活動。教師也能在這個遊戲中清楚瞭解到，孩子學(xué)會瞭自己解決遊戲中出現(xiàn)的

8、問題的真實過程。口4幫助幼兒學(xué)習(xí)用報告的形式與同伴分享交流口幼兒在探究活動結(jié)束後,教師應(yīng)引導(dǎo)他們在報告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號、照片……用別人能聽懂、看懂的話寫下來、畫