論文--教學(xué)后記

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1、新課改帶來的教學(xué)新氣息——《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)后記新課改帶來的教學(xué)新氣息——《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)后記前不久，在一次公開教學(xué)活動(dòng)中，筆者執(zhí)教的《赤壁之戰(zhàn)》得到了聽課教師們的一致好評。課后，大家對這節(jié)課在新課改以后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行的探索給予了肯定?，F(xiàn)將筆者在這節(jié)課的教學(xué)過程中的新探索以及一些感悟整理如下，與同仁共勉，并求教于方家。一、語文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)。在《赤壁之戰(zhàn)》這節(jié)課開始，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示:周瑜說火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎么打，還得想個(gè)計(jì)策。黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。思考：自由讀這段話后，有哪些問題要問？

2、由于在語文課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，很快學(xué)生們就提出了很多問題，女口：周瑜為什么說火攻是個(gè)好主意？黃蓋說的計(jì)策到底是什么？針對這個(gè)計(jì)策，曹操方面采取了哪些對策？……接著，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們自己從課文中找到了以上問題的答案。古人有云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！倍抡n標(biāo)在總目標(biāo)中也提倡“發(fā)展學(xué)生的思維能力”使學(xué)主“主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的質(zhì)疑過程，本身就是對課文進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的過程。這樣的質(zhì)疑也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于問題是學(xué)生自己提出來的，也使他們自己解決問題的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，這在后面的學(xué)習(xí)中也得到了驗(yàn)證。而傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式主要是傳授和灌輸，

3、就算有問題，也大多是教師提問、學(xué)生回答的問答式教學(xué)。其后果導(dǎo)致學(xué)生主體性、能動(dòng)性的削弱乃至喪失。《課標(biāo)》倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，弘揚(yáng)了人的主體性與能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀的根本轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變意味著語文教學(xué)不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于讀書，善于思考，善于提問。問題提得越多、越好，在一定程度上說明了學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的掌握程度。二、語文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究，大膽爭辯在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生對課文內(nèi)容已基本熟悉，但是如何使他們?nèi)?、正確地認(rèn)識赤壁之戰(zhàn)中雙方勝敗的原因，對文章有更深入地了解，筆者便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題目：

4、在赤壁之戰(zhàn)中，你認(rèn)為曹操為什么會輸？周瑜為什么會贏？問題剛一提出，同學(xué)們便議論紛紛。接下來，筆者組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流。然后讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示，其他小組可以補(bǔ)充或質(zhì)疑、爭辯。有的學(xué)生是從曹操一方出發(fā)，探尋失敗的原因，如：曹操過于輕敵，得意忘形招致失??；曹操兵士不習(xí)水性，在戰(zhàn)斗中無法逃脫；實(shí)行了錯(cuò)誤措施,用鐵索把船連了起來，導(dǎo)致火攻后無法散開。有的則從周瑜一方進(jìn)行分析勝利的原因，如：采用了正確的火攻計(jì)策，借助了東南風(fēng)，利用了曹操輕敵的心理。有的學(xué)生還補(bǔ)充到周瑜與黃蓋采用了“苦肉計(jì)”。周瑜借蔣干來勸說而實(shí)行了反間計(jì)等。在活動(dòng)過程屮，筆者看到每一位學(xué)生都參與其屮，生于生之間的

5、合作、討論、交流，氣氛活躍，個(gè)個(gè)都是小小軍事家，他們對問題的認(rèn)識很有個(gè)性，人人都體會到了成功的喜悅；同時(shí)，學(xué)生在小組活動(dòng)屮和互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，形成多向信息交流，在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過與別人交流、討論，也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師只是對學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造了氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，使語文教學(xué)有了一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)吋、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會。而學(xué)生則不斷進(jìn)行信息的自我組織、自我構(gòu)建。在這種組織、構(gòu)建中，長期培養(yǎng)會逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成適合口己學(xué)習(xí)語文的方法。三、語文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生立足課

6、本而超越課本?！冻啾谥畱?zhàn)》這篇文章生動(dòng)地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運(yùn)用了不少成語。通過文中成語的學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生根據(jù)課文中句子的意思概括出新的成語，以實(shí)現(xiàn)對課文的超越。如：“曹操接到黃蓋的來信，歡喜得不得了?！备鶕?jù)這旬話，學(xué)生由“歡喜得不得了”概括出了成語“喜出望外”、“得意忘形”、“歡天喜地”等，由“硬拿雞蛋跟石頭碰”概括出了“以卵擊石”，由“曹軍80萬，周瑜軍3萬，最終周瑜取勝”概括出了“以少勝多”、“以弱勝強(qiáng)”、“出奇制勝”、“驕兵必?cái)　钡龋瑥奈恼聝?nèi)容還概括出了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，從對課文的補(bǔ)充材料概括出了“萬事俱備、只欠東風(fēng)”、“周瑜打黃蓋一—一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”等

7、等，課后對學(xué)生概括出來的成語進(jìn)行了整理，在班上舉辦了一個(gè)《赤壁之戰(zhàn)》成語欄，沒想到竟多達(dá)近百個(gè)。如果學(xué)習(xí)時(shí)，教師只把眼光盯在課本上的成語，如何會有學(xué)生閃著智慧火光的這些驚人的表現(xiàn)呢？語文的學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，學(xué)習(xí)語文不是靠傳播知識，揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐，感悟、習(xí)得乃至掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的時(shí)間提高能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生