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《談初、高中物理教學(xué)的銜接問題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談初、高中物理教學(xué)的銜接問題及對(duì)策滁州中學(xué)錢大金冇相當(dāng)數(shù)雖的學(xué)生，初中物理成績還不錯(cuò)，而到高中感到物理難學(xué)，成績總上不去。這說明，在初、高中物理教學(xué)的銜接上存在嚴(yán)重問題。究其原因，除了學(xué)科知識(shí)木身的形式、范圍、難度等因素的變化外，更主要的是，初、高中教師缺少（甚至是兒乎沒冇）溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數(shù)的高中教師，對(duì)初中的學(xué)綸特點(diǎn)、初中的物理教學(xué)情況缺乏了解，更不了解近年來初中的課程改革情況。特別是剛剛進(jìn)入高一的高中教學(xué)，教師確實(shí)存在不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思想和方法，使得學(xué)住在思想方法、物理哲學(xué)，以及學(xué)生自學(xué)能力、歸納能力、理解能丿J、學(xué)習(xí)習(xí)慣等
2、方面，與初中相比，形成較大落差的臺(tái)階。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定的綸理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，初中的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)也只能如此，初中教師的課堂教學(xué)也只能如此。應(yīng)該說，初中的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)是合理的，初中教師的課堂教學(xué)也是恰當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)，在課程結(jié)構(gòu)上、在學(xué)習(xí)形式上、在學(xué)習(xí)的雖上，小學(xué)與初一的銜接，臺(tái)階的落差要大得多。小學(xué)、初中的銜接，在課程結(jié)構(gòu)上存在明顯的弊端：小學(xué)6年級(jí)主科目就數(shù)學(xué)和語文兩科，而初一上來就是7科。而JL,初一不同學(xué)科換不同的老師，由兒乎同一個(gè)教師的倍加呵護(hù)形式，變成學(xué)綸自主管理的形式，這種形式上的變換，對(duì)學(xué)生的影響和沖擊太大了。而初三與高一
3、的銜接，在學(xué)習(xí)的雖上、學(xué)習(xí)的形式上，是沒冇太大變化的。一些初三的學(xué)生，學(xué)習(xí)的緊張程度甚至超過了高一?的學(xué)生。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是一下了就形成的。一般看來，人在學(xué)習(xí)中冇20%的內(nèi)容難以弄懂，有10%的內(nèi)容感到“無能為力”，就足以使人產(chǎn)牛煩躁感，更不用說有更多的內(nèi)容弄不懂了。弄不懂要學(xué)的知識(shí)，是學(xué)習(xí)興趣的最大殺手。學(xué)習(xí)成績下降一些并不可怕，可怕的是信心受到挫傷，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生懼怕感和厭倦感。反思我們的髙中教學(xué)，從髙一開始就使學(xué)生“躍遷”到教法和初中不一樣的、知識(shí)特點(diǎn)更加深刻的、抽象理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生怎么能夠適應(yīng)？而教師反而還總在埋怨學(xué)生笨
4、、埋怨初中的教師沒給打好底子，這樣,問題是總得不到解決的。在學(xué)生棊礎(chǔ)都沒打好、基木概念沒冇理解到位、基木能力沒冇形成的麗捉下，我們的教師卻領(lǐng)著學(xué)牛加班加點(diǎn)乂加量的做拔高性的難題，把學(xué)牛?的信心都做沒了，學(xué)習(xí)熱情也殺光了，這不能不說我們熱心負(fù)責(zé)的教師們，成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的間接殺手。一、初中學(xué)生特點(diǎn)分析1.心理特點(diǎn)學(xué)牛的年齡特點(diǎn)，決定著學(xué)牛的牛理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。人到17歲，才基本發(fā)育成熟。初中學(xué)生的年齡在12-15歲，正處在發(fā)育期，還不成熟。這期間要經(jīng)歷青春期、個(gè)性品質(zhì)形成期、行為習(xí)慣養(yǎng)成期。所以，這個(gè)吋期的孩子，承擔(dān)的“任務(wù)”A多，受多種“重拳”的
5、打擊。冇人把這個(gè)時(shí)期稱為問題期、關(guān)鍵期、危險(xiǎn)期。這時(shí)候的孩了在長身體，在應(yīng)對(duì)多種心理疑慮，承受多種壓力。他們學(xué)習(xí)知識(shí)、捉髙能力，只是眾多“任務(wù)”中的一部分，甚至是一小部分。我們不能期望他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力上，能發(fā)展到多么成熟的水平上。初中畢業(yè)的學(xué)生普遍有如下特點(diǎn)：第一，憑興趣辦事。他們?nèi)鄙倮硇?，還建立不起來穩(wěn)定的理想和志向。他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兒乎就是興趣。這種特點(diǎn)冇利冇弊：他們的好奇心很強(qiáng)。盡管這Z中也冇與學(xué)習(xí)無關(guān)的好奇心，但對(duì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)好了，確實(shí)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
6、，但一旦滑到極端的“興趣主義”Z上，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是不穩(wěn)定的、不全而的。第二，依賴性強(qiáng)。初屮學(xué)生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理，嚴(yán)格去做也是閑難的。他們非常強(qiáng)烈的依賴于周圍環(huán)境的影響，需要周圍環(huán)境給與支撐和推動(dòng)。他們強(qiáng)烈的依賴于老師和家長的嚴(yán)格要求，老師和家長的要求、檢查、獎(jiǎng)懲，在他們身上是明顯見效的。這方而特點(diǎn)，也是利弊均有的：老師和家長對(duì)他們的嚴(yán)要求，效果明顯，但這些做法只是個(gè)外力，帶來的效果乂是不穩(wěn)定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進(jìn)入初三，也可能好轉(zhuǎn)，也可能沒轉(zhuǎn)變，但也可能轉(zhuǎn)向其反而——“不聽說、不服管”的叛逆性格。
7、第三，叛逆性格與依賴性的沖突。一方面，什么事情做的都不如意，需要?jiǎng)e人來管，另一方而，述煩別人的管。這種現(xiàn)象，有的孩子一直延續(xù)到高一其至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時(shí)期，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生尤其嚴(yán)重。這種現(xiàn)彖在那些口制能力弱、口理能力弱、家庭教育不得當(dāng)?shù)牟糠趾⒆又腥菀仔纬伞＿@種現(xiàn)象的成因，根源還是孩子不白信、對(duì)白己不滿意，乂個(gè)性強(qiáng)。他們是了解自己的,知道自己缺點(diǎn)很多,又沒有改正缺點(diǎn)的信心和勇氣,產(chǎn)生焦躁感，越是這樣,則越怕別人的說和管。第四，注意力不集中?！白⒁狻?，不是態(tài)度問題，而是能力問題，它是“智力五因索（注意力、觀察力、想彖力、記憶力、思維能
8、力）中的一個(gè)重耍因子。初中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，注意力遠(yuǎn)不如高中學(xué)牛，特別是他們的“無意注意”較多而“有意注意”很少。他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)候
