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《談教師的備課策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談教師的備課策略厲建華作為一名教師，我們太熟悉備課了，談?wù)搨湔n似乎令人興味索然，但是哲學(xué)家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認(rèn)識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此?！肮び破涫?，必先利其器”。備課是教師對整個教學(xué)活動的一種預(yù)設(shè)？是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)。無論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預(yù)設(shè)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”是有道理的。所以，教師要重視修煉備課這一教學(xué)基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。新的課程理念給課堂教學(xué)帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么
2、教師備課需要備什么、怎么備呢？一.備學(xué)生知己知彼，有的放矢心理學(xué)家奧蘇泊爾：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最只要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學(xué)。，‘因此，在備課時首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識儲量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了學(xué)生的的心智水平，講解才能講到點子上，講到關(guān)節(jié)處。讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建
3、構(gòu)，自我生成的和諧過程。備學(xué)生包括以下三個方面：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平，包括⑴要了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平，達到“心中有學(xué)生”；（2）要了解全班學(xué)生的情況和個別差異，以便區(qū)別對待；（3）預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)知識是可能出現(xiàn)的問題，據(jù)每課教材的備課情況，能作出較為正確的預(yù)見等，獲得設(shè)計和教學(xué)的主動權(quán)。二是備學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)特征：中學(xué)要求學(xué)生能夠自主獨立的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上從重記憶、應(yīng)用過渡到重理解、分析和綜合探索；在思維記憶方式上要從形象思維和機械記憶為主過渡到以抽象思維和理解記憶為主。教師就應(yīng)把握這些學(xué)習(xí)特征，采取適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法和教學(xué)方式。在學(xué)科教學(xué)中，
4、學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力與他人合作的能力、與他人合作的能力等。學(xué)生的思維能力：分析一一綜合的能力；分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為各個部分，綜合則是把整體的各個部分聯(lián)系并結(jié)合起來；概括抽象的能力，概括是把各個事物的共同屬性綜合起來，是思維由個別通向一般的過程。抽象是抽取事物的本質(zhì)屬性、特征的過程；具體化的能力：具體化的能力與抽象概括這種思維方式正好相反。具體化是把抽象概括的東西，直觀化、感性化的思維過程；聯(lián)想與想象能力：聯(lián)想是根據(jù)事物的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。想象是人們在原有感性
5、形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過程。甄別比較的能力。運用比較，可以臾好地辨別事物之間的不同特點，養(yǎng)成深思慎取的思維習(xí)慣，德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師是轉(zhuǎn)述真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。課件培養(yǎng)學(xué)生思維能力和習(xí)慣的重要性。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力.創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力.抗挫折能力.終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達到的目標(biāo)，合理地進行備課。三是備學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點，讓教學(xué)更親切地走進學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征等。學(xué)生的心理于差萬別，但也有共同之處，那就是在內(nèi)心深處，都渴望被理
6、解、被尊重，理解與尊重學(xué)生，就是要平等地對待學(xué)生，把學(xué)生放在作為“人”的主體地位上，進行“生命化”和“未來化”教育，促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。一.備教材一一研讀開發(fā)，有效利用“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要任務(wù)。教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要，研究教材的價值。1、認(rèn)真解讀教材。解讀教材的方法：新教材的突出特點是以圖呈現(xiàn)教材的寓意與旨意，教師深入鉆研教材，首先要認(rèn)真解讀主題圖呈現(xiàn)的或內(nèi)隱的知識；二是解讀課文文字，字里行間表達的知識；三是理清圖和文字表達的知識點的順序，形成知識序列。四是找出知識要點：首
7、先是知識重點。凡是能遷移的知識一般是重點知識，如語文教材字、詞、句、段的含義；每一篇課文的思想意義和寫作技巧；寫的是什么一一怎樣寫的一一為什么要這樣寫”的知識都是教材的重點；理科的概念、理論、法則、公式或思想方法等都是重點。二是確定知識的難點。知識的難點的確定方法是，（1）知識抽象性較強，學(xué)生了解的又少的；（2）知識本身的隱蔽性較強，學(xué)生一時識破不了的；⑶知識在使用上靈活度較大，學(xué)生不易掌握的；（4）新舊知識之間的跨度較大，學(xué)生一時接受不了的；（5）知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強的；（
