小組協(xié)作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

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1、淺談分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用青口大義小學(xué)王秀琴摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)是(Collaborativelearning)是一種教育學(xué)的方法。是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)口標(biāo)、在一?定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，如何分組、如何創(chuàng)設(shè)情境、如何設(shè)置任務(wù)、如何冇效引導(dǎo)學(xué)生在組間展開學(xué)習(xí)活動(dòng)是協(xié)作式學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵因素。木文主耍結(jié)合貝體課堂教學(xué)實(shí)例淺談分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：協(xié)作式學(xué)習(xí)信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)是(Col

2、laborativelearning)是種教育學(xué)的方法。是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。?開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上冇三種學(xué)習(xí)情境，分別是協(xié)作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其屮最佳的情境是協(xié)作的學(xué)習(xí)情境。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出:“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境……”。在信息技術(shù)課堂屮開展協(xié)作式學(xué)習(xí)具冇一定的優(yōu)勢：①協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生互相幫助，共同提高。這一點(diǎn)很重要，由于學(xué)

3、生的個(gè)性差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力較弱，只能蜷縮在角落中，回避教師的提問，個(gè)性靦腆的學(xué)生也不敢舉手向老師提問。而在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)當(dāng)屮,學(xué)生之間是平等的，組員可以盡情的表達(dá)自己的想法或者向其他組員提問，或者部分優(yōu)秀同學(xué)在完成相關(guān)任務(wù)后會(huì)主動(dòng)幫助那些學(xué)習(xí)冇困難的同學(xué)，這樣不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，并且也提高的課堂教學(xué)效率。②協(xié)作學(xué)習(xí)有助于問題的解決。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，曲于學(xué)習(xí)任務(wù)曲大家共同分擔(dān)，強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到活動(dòng)屮來，問題就變得比較容易解決。例如五年級(jí)《殺毒

4、軟件的使用方法》的活動(dòng)三：上網(wǎng)查閱其他殺毒軟件的使用方法，就可以利用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。以小組為單位上網(wǎng)查閱一種殺毒軟件的使用方法，各小組先選擇一款殺毒軟件，由小組長負(fù)責(zé)各組員任務(wù)，一位組員負(fù)責(zé)查找“該軟件是否為國產(chǎn)”、兩位組員負(fù)責(zé)查找“查毒軟件的使用步驟”，一位組員負(fù)責(zé)登記。大家在學(xué)習(xí)中不斷地?fù)P長避短，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程屮不斷提高學(xué)習(xí)能力與效率。因此，我認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)的核心。信息技術(shù)作為一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)

5、課程決定了在信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)的意義。講臺(tái)我校原來的計(jì)算機(jī)教室與普通的教室無異，計(jì)算機(jī)成隊(duì)列式擺放，如圖1,這在客觀上就阻礙了學(xué)生之間的相互交流。學(xué)生坐在自己的電腦面前進(jìn)行操作之后就很難再“動(dòng)彈”了，能夠交流的只有左右兩名同學(xué)。在機(jī)房改建時(shí)充分考慮到這一因素，將計(jì)算機(jī)的擺放設(shè)計(jì)成五邊形，如圖2。這樣的教室格局不僅為學(xué)生間的交流提供方便，也為信息課上開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。每一桌的五臺(tái)電腦，只要將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，那么合作學(xué)習(xí)的小組就自然而然形成了。我在分組吋根據(jù)學(xué)生平吋的表現(xiàn)情況，把

6、學(xué)習(xí)成績、能力等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，采取組長負(fù)責(zé)制。小組內(nèi)的學(xué)生之間互補(bǔ)，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)。在信息課堂上由于學(xué)生個(gè)體的茅異，一部分學(xué)生理解能力很強(qiáng)，掌握地也很快，三下五除二很輕松就能把任務(wù)完成；而一部分學(xué)生理解能力和動(dòng)手能力較弱，在聽的過程中對(duì)老師的講解和演示只是一知半解，又會(huì)出現(xiàn)聽了后面部分忘了前面部分的情況，在完成任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不少困難。如果只靠老師答疑解惑，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師在有限的時(shí)間里只能關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

7、，其余一些需要幫助的孩子不能及時(shí)得到幫助；另一方面，那些學(xué)冇余力的學(xué)生在完成任務(wù)之后就變得無所事事，這樣可能會(huì)影響課堂紀(jì)律。如果請(qǐng)這些學(xué)有余力的學(xué)生做小老師幫助別人解決困難，情況就大不一樣了?！靶±蠋煛钡某霈F(xiàn)使這些需要幫助的學(xué)生能夠及時(shí)、冇效地得到指導(dǎo)。另一方而，在幫助別人的同時(shí)這些“小老師”自身也得到了提高，可謂是一舉兩得。?信息課開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本過程1、確定口標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)。在基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)屮，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師首先要根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，讓

8、學(xué)生在協(xié)作完成教師布置的任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、方法與技能。筆者在上六年級(jí)《讓網(wǎng)頁動(dòng)起來》時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了兩個(gè)小任務(wù)，并增加了一個(gè)任務(wù)拓展。學(xué)生在成功完成兩個(gè)小任務(wù)的同時(shí)也常握了本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容,而學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇當(dāng)“小老師”幫助其他同學(xué)，也可以繼續(xù)完成“任務(wù)拓展”將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次綜合的應(yīng)用。2、學(xué)生分組，明確任務(wù)。學(xué)生的分組在整個(gè)I■辦作學(xué)習(xí)過程屮是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。分組的依據(jù)一般包括性別、學(xué)習(xí)成績等。小組成員Z間最好有一些差異，能夠互