逆反心理剖析

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1、逆反心理剖析一、如何正確對(duì)待逆反心理逆反心理標(biāo)志著中學(xué)生口我意識(shí)真疋的形成過(guò)程中，一系列觀念交錯(cuò)沖突矛盾斗爭(zhēng)的開(kāi)始，是中學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)形成自己獨(dú)立的人生觀價(jià)值觀的重要階段，如果這一階段的問(wèn)題處理不好，會(huì)對(duì)整個(gè)人生觀價(jià)值觀的形成帶來(lái)巨大的不良影響。從矩期的影響看，逆反心理沒(méi)得到及吋妥善的處理，輕則對(duì)老師和家長(zhǎng)的肺腑Z言置Z不理，荒廢了寶貴的學(xué)習(xí)吋間，失去了升入更高級(jí)別學(xué)校深造的機(jī)會(huì),重則學(xué)牛被推到社會(huì)的另-?血，対非法犯罪行為產(chǎn)生認(rèn)同,對(duì)學(xué)牛的一生帶來(lái)不可挽回的影響。1、正確看待逆反心理逆反心理是學(xué)生進(jìn)入“心理斷乳”期的正常表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)應(yīng)知道產(chǎn)生逆反心理的根木原因是孩

2、子長(zhǎng)大了，開(kāi)始學(xué)著用不同角度批判的看待周?chē)氖挛锪?，因?yàn)樗季S運(yùn)用的不熟練才會(huì)在前進(jìn)的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著成長(zhǎng)，成長(zhǎng)意味著進(jìn)步，成長(zhǎng)中的問(wèn)題只能在成長(zhǎng)屮來(lái)解決，只耍家長(zhǎng)和教師給Y處在叛逆期的學(xué)牛足夠多的尊重和認(rèn)同，再加上必要的I耐心,幫助他們走過(guò)這一階段，絕人多數(shù)的學(xué)生最終會(huì)選擇冋歸，重新建立起融洽和諧的親了關(guān)系和師生關(guān)系。2、逆反心理體現(xiàn)了學(xué)生渴望被關(guān)注的需要逆反心理只是學(xué)生復(fù)雜心理斗爭(zhēng)的一個(gè)縮影，一方血學(xué)生渴望和周?chē)瞬灰粯?，希望突出自我，另一方面他們乂希望和周?chē)艘粯?，以獲得足夠多的認(rèn)同，“別的同學(xué)都有"是很多學(xué)生讓父母買(mǎi)東西是最常用的理由。對(duì)整個(gè)學(xué)生人群

3、而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽(tīng)讓成年人血壓上升的歌曲，說(shuō)著成年人聽(tīng)不懂的名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學(xué)生會(huì)用吸煙、早戀等標(biāo)'忐性的符號(hào)給口己打上一個(gè)“我長(zhǎng)大了”的標(biāo)簽?？偠灾?，逆反心理不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生凡事都要擰著干，處處和大人作對(duì)，只要學(xué)生冇被認(rèn)同的需要，他們就冇機(jī)會(huì)被轉(zhuǎn)化。3、合理疏導(dǎo)逆反心理當(dāng)學(xué)牛在課堂上發(fā)表出人意料的言論時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為他是在故意和老師作對(duì)或者是在嘩眾取寵，就釆取簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥教育。也不能一味的采収“冷處理”，把學(xué)生晾在一邊，而應(yīng)該看到他背后隱含著的心理符號(hào)：“我太孤獨(dú)了，我太需要理

4、解了，他們都不理解我，快來(lái)關(guān)注我吧”。應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)多和他們溝通，多聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)，以減輕他們的壓力,增加他們被認(rèn)同被肯定的感覺(jué)。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學(xué)生，他們這種逆向思維的能力完全可以開(kāi)發(fā)利用到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習(xí)慣用在做題上，挑出題的毛病，通過(guò)這種方法理解出題的意圖，從另一個(gè)角度去看所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于家長(zhǎng)，孩子逆反心理的表現(xiàn)更加直接，簡(jiǎn)言之就是“不聽(tīng)話”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時(shí)期，在這個(gè)敏感時(shí)期，對(duì)于孩子家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單的程式化的訓(xùn)斥，因?yàn)榍宦傻呐u(píng)容易激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是不恰當(dāng)?shù)?，?/p>

5、為在這一階段他們是體會(huì)不到父母的苦心的，相反會(huì)覺(jué)得父母一味的容忍自己,是對(duì)自己的敷衍，內(nèi)心被關(guān)注的需要根本沒(méi)得到滿(mǎn)足，他們心中的叛逆情緒會(huì)變本加厲，不斷的挑戰(zhàn)父母的忍耐極限。父母應(yīng)該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評(píng)價(jià)性的結(jié)論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對(duì)溫和的環(huán)境下宣泄自己的情感。但是對(duì)于某些個(gè)別問(wèn)題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環(huán)境，孩子選擇激烈的方式發(fā)泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時(shí)又要選擇好時(shí)間和場(chǎng)合，讓這種宣泄控制在一個(gè)可接受的范圍之內(nèi)，但是激烈爭(zhēng)吵之后，還是要有一個(gè)相對(duì)冷靜的交流,哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時(shí)的

6、進(jìn)行，家長(zhǎng)要知道到底是那句話激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發(fā)生。4、避免激化逆反心理大多數(shù)的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強(qiáng)烈的時(shí)期短則數(shù)刀，長(zhǎng)則一年，Z后會(huì)和家長(zhǎng)老師形成比較穩(wěn)定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)牛這一階段的問(wèn)題沒(méi)得到充分的解決，這樣的學(xué)生始終帶有強(qiáng)烈的逆反心理，甚至?xí)@示出反社會(huì)人格的傾向，也就是我們通常說(shuō)的“不知好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)難度很人。因?yàn)檫@樣的學(xué)生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關(guān)注乂排斥他人，一些教師常用的激勵(lì)手段通常不起作用。比如賞識(shí)和表?yè)P(yáng),這樣的學(xué)生聽(tīng)到兩三次比較夸張的表?yè)P(yáng)就會(huì)心生警惕，認(rèn)識(shí)到口己并不像老

7、師表?yè)P(yáng)的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表?yè)P(yáng)有多少是真實(shí)的，從而加重內(nèi)心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)幫助他重拾信心是一件煞費(fèi)苦心的事情，我稱(chēng)之為消極關(guān)注，即表而漫不經(jīng)心，背后下足文章。比如：我希望讓這個(gè)同學(xué)從回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始建立信心，尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，但是直接扔給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓他感到難堪，加重內(nèi)心的口卑感，這就需要營(yíng)造一個(gè)看似偶然的環(huán)境。例如這個(gè)同學(xué)坐在第四排第四屎，我就把最容易的問(wèn)題放在第阻個(gè)來(lái)提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題讓第一排第一座的同學(xué)來(lái)回答，第二個(gè)問(wèn)題看似漫不經(jīng)心的訃笫二排笫二屎的同學(xué)來(lái)回答，以此類(lèi)推，這樣讓