淺談語文教學中的作業(yè)設計

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1、淺談語文教學中的作業(yè)設計廣西河池市實驗小學.澳門國際城校區(qū)韋秀密【摘要】新課程提倡“以人為本”，重在體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想。“轉變學生的學習方式”，這已成為新世紀基礎教育課程改革的主題。實現(xiàn)學生學習方式轉變的關鍵，是對學生學習活動規(guī)律的研究。而關注學生學習活動一個很重要的切入點，是關注學生的作業(yè)問題。伴隨著中學語文教學改革的深入，傳統(tǒng)語文作業(yè)也愈來愈明顯地暴露出“重復是記憶之母”這一缺陷。與時俱進，改革開放，讓作業(yè)真正成為課堂學習的繼續(xù)和延伸，探索新課程作業(yè)之路是當務之急?！娟P鍵詞】豐富性；人文性；自主性；思維性；實踐性；情感性什么是作業(yè)呢?簡單地說，作業(yè)是教師在課堂教學

2、之余用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。形式的創(chuàng)新反映理念的更新，新課程的改革帶來了作業(yè)形式的改革。我們應具備什么樣的作業(yè)觀呢?作業(yè)設計如何兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設計如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系?這都是值得我們思考的。我們有必要賦予作業(yè)新的生命，以適應學生發(fā)展的需求。以下是本人在實踐過程屮的一些嘗試。一、去其糟粕一一析中學語文傳統(tǒng)作業(yè)之不足1.機械重復的強化訓練多，學生主動作業(yè)意識弱。傳統(tǒng)作業(yè)注重基礎知識的訓練，以大量的重復的強化訓練，達到學生對某i知識點的鞏固。這些作業(yè)的完成常常是十分被動的過程，所以也常常是低效作業(yè)，甚至是無效無興趣可言的作業(yè)。2

3、.重結果，學生知識的遷移水平難以提高。傳統(tǒng)作業(yè)往往要學生記住1+1=2,沒有提供學生思辨的空間，學生對知識的理解與運用的水平較低，教師只能模擬大量的可能性來彌補這一不足，增加了學生的學習負擔。學生的知識遷移水平難以提高。3.與生活實際脫節(jié)，學生感悟能力欠佳。傳統(tǒng)作業(yè)更體現(xiàn)學科性，與生活實際脫節(jié)。如寫作文，題目一-般由老師規(guī)定，學生的選擇范圍較小，無生活感悟，一些學生一見作文就頭痛就懼怕，難以寫出自己的真情實感。4.無挑戰(zhàn)性，學生的語文學習能力不高。傳統(tǒng)作業(yè)往往是教什么，做什么，沒有挑戰(zhàn)性，學生只要依葫蘆畫瓢，缺少從已知的知識探求未知的學習實踐過程，難以提高學生的學習能力。二、取

4、其精華，推陳出新一一展中學語文創(chuàng)新作業(yè)之風采縱觀傳統(tǒng)語文作業(yè)封閉的、僵化的模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。優(yōu)化語文作業(yè)設計，努力提高語文作業(yè)布置的有效性，敢問新課程語文作業(yè)路在何方？（一）豐富作業(yè)的形式作業(yè)與教育活動的其他方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要壞節(jié)，又是學生學習過程的一個重要的組成部分。布置作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。1.主題作業(yè)全體化?！敖逃嫦蛉w”，使學生掌握一定的知識和技能。作業(yè)布置也要面向全體學生，針對的是重視雙基訓練，重視積累應用。語文長期性的主題作業(yè)有課前預習、抄寫聽寫、背誦、思考練習、隨筆摘記、閱讀寫作等貫穿終身教育學習

5、的方式。應人人具備的語文素養(yǎng)的形成并不在于一朝一夕，而在于日久天長的堅持，在于全民素質(zhì)習慣的培養(yǎng)。就這點意義上，我們的教師布置作業(yè)吋，不能因人而異，放棄某位或某幾位學生，只憑自己的主觀臆斷或喜好來要求學生可以不做或不會做。除布置一定量的書面作業(yè)外，提倡多布置課外閱讀以及按大綱要求需背誦的作業(yè)。課內(nèi)作文按大綱所規(guī)定的量，每學期七篇大作文?！熬拍曛屏x務教育”便可洞悉國家的良苦用心，乃基礎教育也。因此，基礎的作業(yè)，關于語文的聽說讀寫背方面的作業(yè)不僅要保留，而且要繼承，更要實現(xiàn)全體化、全面化。1.分層作業(yè)個體化。學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作

6、業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展也會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置可以一改過去的命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力。去設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空問，發(fā)揮學生學習語文的主動性。把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為三種難度的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，分層作業(yè)也有特例，就是教師對學生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學生有不同的要求，如課外文言文閱讀，有困難的學生允許多題選一二解，優(yōu)

7、秀生則提倡多題多解，都重在參與精神。在新課教后鞏固字詞課堂作業(yè)布置時，我說:“同學們現(xiàn)在抄寫生字新詞，會的字就不用寫了，不會的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得又快又好?！睂W生的興趣濃，積極性也高，字寫得也好。分層作業(yè)有利于因材施教，實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”、過難或過易、缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展，所以在布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生。既讓差生跳一跳摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。（二）提高思維的含量語文作