淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

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1、淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略扌商要：小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)主生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀問題因素策略處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在其人生成長、學(xué)習(xí)的路上所具備的良好的心理素質(zhì)對他們將來的工作、生活具有重要意義。作為學(xué)校教育重要內(nèi)容之一的心理健康教育，便是立足于學(xué)生心理素質(zhì)的提高、學(xué)生未來成長的一種教育路徑。當(dāng)今少年兒童見識廣，思想活躍，但也受到各方面的誘惑，承受著

2、許多壓力，他們對學(xué)校、家庭以及社會有自己的看法，存在許多困惑。20世紀(jì)80、90年代開始的大量研究和調(diào)查表明，我國小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。如何走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫他們解開“心結(jié)”，這是擺在每一個(gè)老師、家長和健康教育工作者面前的重要課題。本文即從小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀著手，探討當(dāng)前開展小學(xué)心理健康教育的可行性對策。一、小學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的狀況1.自卑情緒有這樣情緒的同學(xué)，在班里抬不起頭，上課不敢舉手發(fā)言，集體活動吋獨(dú)坐一邊，同學(xué)面前不敢高聲說話，見了老師低頭走。人際關(guān)系敏感，在人際父往屮有自卑感，恐懼感，心神彳、安，彳、自在，對別人不信任，猜疑，甚至出現(xiàn)身體的不

3、適應(yīng)，如上學(xué)頭痛，感冒等。這種人大多家庭貧困，成績較差，不太合群，精神不振，甚至"破罐子破摔2?自傲心理這種同學(xué)凡事都是以自我為中心去考慮問題，堅(jiān)信自己的判斷正確無誤，不屑考慮別人的意見或做法。這種學(xué)生常常是家庭條件比較優(yōu)越，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，頭腦比較靈活，或有一技之長。這種自傲心理，使孩子在與人交往時(shí)也是希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，嚴(yán)重者會導(dǎo)致矛盾的惡化。3?逆反心理一個(gè)班集休中的中下生，心理的痛苦往往不能正常流露宣泄，而是把一切埋藏在心底，面對自我的孤獨(dú)無助，面對挫折吋的無能為力,面對新群體的優(yōu)越感喪失等等，他們便會對老師的批評教育產(chǎn)生逆反心理，我

4、行我素，不惜以違犯班規(guī)、校紀(jì)或惡作劇的形式來”引人注目“，滿足于自我存在的表現(xiàn)欲。4、疑懼心理有些學(xué)生因?yàn)閾?dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“膽小“、”敏感“、“有戒心“，常常會主觀地認(rèn)為老師輕視自己，厭棄自己，給自己“小鞋“穿，對老師不愿意接近，釆取回避、沉默甚至對抗的消極態(tài)度。5、沖動心理情緒情感偏激，容易狂喜，暴怒，也容易極度悲傷和恐懼。情緒來得驟然，去得迅速，順利時(shí)得忘形，受挫時(shí)垂頭喪氣。這些同學(xué)往往因?yàn)閴毫^大，所以內(nèi)心充滿著無名之火，一有什么事，情緒就是顯得異常沖動。6、焦慮心理對學(xué)習(xí)過分擔(dān)擾，表現(xiàn)為上課注意力不集屮，擔(dān)心老師叫自己起來發(fā)言。學(xué)習(xí)中

5、經(jīng)常處于焦慮，抑郁，煩躁不安的狀態(tài)，心理較為脆弱，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，沒有行動的自覺性，自制力差，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小事就束手無策，一遇到不會做的題0就心慌，心灰意冷，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有欲望，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。情緒低落，嚴(yán)重者吃不香，睡不安穩(wěn)，影響正常的學(xué)習(xí)與生活。7＞嫉妒心理有這種情況的同學(xué)，心胸狹窄，特別對班組中的競爭對手心懷不滿，經(jīng)常在背后議論他人，有的班級甚至以幾個(gè)尖子學(xué)生為首分成幾個(gè)小群體。有的學(xué)生道德品質(zhì)問題嚴(yán)重，由于教育條件和家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，經(jīng)濟(jì)落后小學(xué)生受教育程度還不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市小學(xué)生，從而他們的道德品質(zhì)就存在很多問題，出口說臟話現(xiàn)象嚴(yán)重，亂扔垃圾現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其獨(dú)生子女

6、中存在的道德問題更為嚴(yán)重。二、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀經(jīng)過多年的發(fā)展，小學(xué)的心理健康教育取得了一些成績，如各級領(lǐng)導(dǎo)和教師大都能夠認(rèn)識到心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)常性的教育工作，對學(xué)生的健康成長的著重要的促進(jìn)作用；許多學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，設(shè)立了各種形式的心理咨詢中心，一些學(xué)校還定期開展了心理健康普查工作。但在實(shí)踐中，大部分小學(xué)心理健康教育仍然存在一些問題：1、對開展心理健康教育的認(rèn)識不足或不清，各校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相關(guān)或責(zé)任心不強(qiáng)的教師安排做心理健康教育教師，他們既沒有心理學(xué)專業(yè)知識，對心理健康教育更是一

7、無所知，使學(xué)校心理健康教育似有實(shí)無；有些學(xué)校把心理健康教育認(rèn)識為一般的衛(wèi)生知識教育。2、本鎮(zhèn)多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想。一方面是部分學(xué)校以課程緊為由，沒有將心理健康教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面是少數(shù)學(xué)校同類課程開設(shè)內(nèi)容僅限于一些心理調(diào)節(jié)方法，從而使心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。更重要的是在我鎮(zhèn)小學(xué)心理健康教育課中，存在著成人化、課程化與認(rèn)知化的模式。有些學(xué)校采取簡單生硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，使心理健康教育變成心理學(xué)知識課程教學(xué)，有的甚至要求學(xué)生背大量名詞解釋或是一些衛(wèi)生知識，這樣不