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《潮安區(qū)實驗學(xué)校陳琦》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談“校本化”教學(xué)如何在數(shù)學(xué)課堂中實施潮州市潮安區(qū)實驗學(xué)校陳琦摘要：教育只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，時代要求教學(xué)實踐需要創(chuàng)新，而教學(xué)實踐創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師，作為教師，要實現(xiàn)教學(xué)實踐的創(chuàng)新，必須依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)生發(fā)展的需要，聯(lián)系本校、本班學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和社會實踐，整合各種生活和社會資源，利用教材，拓展教材，在新課標(biāo)的指引下創(chuàng)造性地使用新教材，從根本上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使課堂內(nèi)涵更為豐富，真正實現(xiàn)教材使用的“校本化”，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：校本化、鉆研教材、拓展、和諧發(fā)展
2、教育只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，吋代要求教學(xué)實踐需要創(chuàng)新，而教學(xué)實踐創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師，作為教師，要實現(xiàn)教學(xué)實踐的創(chuàng)新，就迫切需要教師在教學(xué)屮根據(jù)當(dāng)?shù)睾捅拘W(xué)生的實際情況，聯(lián)系本校、本班學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和社會實踐,充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，在新課標(biāo)的指引下創(chuàng)造性地使用新教材，大膽地對教材進(jìn)行改革,使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，同時在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)屮，讓創(chuàng)新的火花在校木化教學(xué)屮綻放。一?充分學(xué)習(xí)和鉆研教材，整休把握教材，明確教材的三維目標(biāo)。俗話說得好“要給學(xué)生一滴水，教師就要冇一桶水”。只有不斷
3、學(xué)習(xí)，不斷更新口己的知識,才能滿足學(xué)生□益增長的求知欲望。新教材是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),是實現(xiàn)課程廿標(biāo)、組織教學(xué)活動的主要憑借和依據(jù)。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生常握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的口的”。這句話深刻闡明了“教師”、“教材”、“學(xué)生”三者之間的辯證關(guān)系：“教材”是憑借，“教學(xué)”是手段，“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不需要教”是目的。教材是對話的文木，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，而新教材在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面與原教材相比都發(fā)生了較大的變化，如果教師對教材處理不當(dāng)，理解不深不透，甚至出現(xiàn)偏
4、差，就會造成學(xué)生接受知識的困難。這就迫使教師必須鉆研教材，吃透教材，掌握教材的編寫意圖,分清教材的重點章節(jié)及各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵，明確教材的三維目標(biāo)。同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境，考慮可能的異常情況，多角度認(rèn)識教材，使教學(xué)有的放矢，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。二?利用教材，結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的生活實際情況，把生活實例引入課堂，合理和大膽的修改例題，設(shè)計情境性例題，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。我們知道，教材不再是知識的簡單傳遞，而蘊含著豐富的生活經(jīng)驗和文化思想，在這樣的教材面前，我們須重組教材，用心
5、挖掘，拓展教材的功能，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，本人從學(xué)生熟知、感興趣的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生活實踐為依托,選取學(xué)生熟悉的生活情境，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合,重新組織學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。例如，木人在教學(xué)一元二次方程的的實際問題吋，將傳染問題修改為：“有一個人患了禽流感,經(jīng)過兩輪傳染后共有121人患了流感，每輪傳染
6、中平均一個人傳染了兒個人？”就此，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，激起學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。又如，本人在教學(xué)垂徑定理時，以學(xué)生生活為背景設(shè)計數(shù)學(xué)例題，將例題中的“趙州橋”改為當(dāng)?shù)氐摹扳植旱娜f和橋”；在教學(xué)“從算式到方程吋”，將教材配套的例題修改為“從潮州市大潤發(fā)超市到庵埠的路程是30千米，小華先騎自行車到彩塘車站后坐的士到庵埠，共花了1小時。已知他騎車的平均速度為15千米/小時，坐的士的平均速度為60千米/小時。你能算出小華從彩塘到庵埠的路程嗎？”這
7、環(huán)節(jié)，木人通過當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)合身邊事例提出問題，引發(fā)了學(xué)生思考的欲與，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。述能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)、生活屮的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析世界，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決一些生活中的實際問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使教學(xué)過程生活化，實現(xiàn)教材使用的“校木化”。三?結(jié)合學(xué)生的個體差異，開發(fā)利用學(xué)生差異資源，設(shè)計開放性例題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展?！冻踔袛?shù)學(xué)課標(biāo)》指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人才都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>
8、這一捉法反映了義務(wù)教育階段而向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基木精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)理念和實踐體系。而這需要我們的教學(xué)須面向全體的學(xué)生，但是我們知道，先天遺傳和后天環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生性格，智能等各方面存在差異，這是客觀存在的現(xiàn)實。而這種差異為班級教學(xué)帶來了一定的難度，這就要求我
