日本授業(yè)研究及啟示

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1、日本授業(yè)研究及啟示日本授業(yè)研究及啟示授業(yè)研究起源于明治維新時期的教育改革，至今已經(jīng)有一百多年的歷史。當(dāng)時的文部省為了使全日本的中小學(xué)教師接受統(tǒng)一培訓(xùn),進(jìn)行了以課堂教學(xué)過程和方法為中心的改良，此為現(xiàn)代學(xué)校授業(yè)研究的先河。日本的授業(yè)研究被傳到世界各國，由于大多譯文為"lessonstudy”，很多學(xué)者和教育工作者認(rèn)為授業(yè)研究就是狹義的課堂教學(xué)研究，這實際上是有失偏頗的。本文旨在借助實例，闡釋授業(yè)研究的內(nèi)涵和程序，咅I」析授業(yè)研究以課例為載體、教師共同研討的教育研究形式。一、授業(yè)研究內(nèi)涵日本的授業(yè)研究更多地被

2、翻譯成英文lessonstudy(課例研究),而且授業(yè)研究主耍是通過教師觀課、評課的形式展開，因此在傳播過程中，授業(yè)研究被誤解為狹義的課堂教學(xué)研究。其實，授業(yè)研究的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有效課堂教學(xué)研究，它也時常被翻譯成“教育研究(instructionalresearch,或studyofinstruction)",這充分體現(xiàn)出授業(yè)研究不僅僅是對課堂教學(xué)技巧和方法的探索，也是日本屮小學(xué)校園內(nèi)的教育研究，更是具有歷史傳承性的教研文化。其實質(zhì)是教師共同設(shè)計、觀察和討論課堂教學(xué)實例，基于課堂教學(xué)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的真實問題，展

3、開教育理念、教學(xué)方法、教與學(xué)的科學(xué)設(shè)計等諸多方面的研討。Lewis指出，授業(yè)研究的主要形式就是參與研究的教師在真實的課堂中，觀察教師和學(xué)生的互動過程及效果；授課結(jié)束后，教師集體研討，聚焦于現(xiàn)場觀察所獲得的相關(guān)信息，共同探究“教師教”與“學(xué)生學(xué)”。授業(yè)研究具有以下五個基本特點：①研究課需耍其他教師參與觀察。②研究課需要合作完成并制定長期跟進(jìn)計劃。③研究課要把生活帶到課堂中，針對學(xué)生發(fā)展要有宏觀而長遠(yuǎn)的教育冃標(biāo)。④研究課是被多位觀察者細(xì)致記錄的課。⑤研究課是需要多位觀察者深入討論的課。授業(yè)研究被認(rèn)為是強調(diào)“

4、木土化實證路徑(localproofroute)”的研究形式。這種研究不預(yù)設(shè)解決辦法，不強調(diào)核心權(quán)威，而是在適切的動機和信息獲取基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)本土化的有效解決辦法。教育實踐者“涉入”實踐，并積極借鑒和采納其他地方生成的有效方法；教育者沒有被強迫接受來自外界的解決辦法。因此，授業(yè)研究基本屬于本土化改革的關(guān)鍵因素，因為它可以創(chuàng)設(shè)改進(jìn)實踐的動力和知識。綜上所述，授業(yè)研究是日本基礎(chǔ)教育特定的教研文化和制度，絕非簡單地研究有效課堂教學(xué)，它是對教育理念、教育教學(xué)方法的全面研究，與我國中小學(xué)傳統(tǒng)教研和校本教研有著同等重

5、要的地位。二、授業(yè)研究程序授業(yè)研究是教師共同體共同合作、責(zé)任分擔(dān)、研究共進(jìn)的過程，具體環(huán)節(jié)包括制訂計劃、上課、觀察和評估、反思實踐和再制訂計劃[1]。制訂計劃的過程全員參與。授業(yè)研究重視課堂教學(xué)現(xiàn)場，授課教師和聽課教師聚集在一起，集體討論觀察到的課堂教學(xué)問題。這種研究活動旨在解決具體場景中的具體問題，或者具體學(xué)校的具體問題。授業(yè)研究基于教與學(xué)的過程，旨在促進(jìn)教師探究和掌握更廣泛的專業(yè)知識和專業(yè)技能。一般而言，授業(yè)研究由如下兒步構(gòu)成，而且這些步驟沒有終結(jié)，類似行動研究的循環(huán)模式。1?研究課程和形成冃標(biāo)教師

6、集體討論并制定學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的長期目標(biāo)，研究課程和標(biāo)準(zhǔn)，確定授業(yè)研究主題，再研究教學(xué)已授內(nèi)容。2.計劃為了選擇或者修訂授業(yè)研究的課例，教師需要展開研討并制訂計劃，其內(nèi)容包括：基于授業(yè)研究的長期目標(biāo)，所選課例需要達(dá)成的目標(biāo)，以及教師從課例屮獲得何種進(jìn)步；預(yù)測學(xué)生的思維；數(shù)據(jù)收集計劃；學(xué)習(xí)模式；所選途徑的理論基礎(chǔ)。2.實施研究一名教師上研究課，課的具體主題和課型由上課教師確定，以此體現(xiàn)對教師個人自主權(quán)的尊重。其他參與聽課的教師和專家觀察并收集數(shù)據(jù)。3.反思反思是以課后討論的形式體現(xiàn)的：大家聚集在一起，分享課

7、堂教學(xué)過程中收集的數(shù)據(jù)；聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、規(guī)定內(nèi)容的教授、單元設(shè)計的落實，以及教與學(xué)過程中暴露出的所有問題。完成反思討論之后，教師團隊基于真實的實踐問題，展開進(jìn)一步學(xué)習(xí),確定下一輪課例研究的新問題,投入下一輪研究循環(huán)，繼續(xù)“研究課程和形成目標(biāo)”，制訂新的“計劃”，再實施研究，再“反思”……授業(yè)研究循環(huán)程序如下，見圖1：[2]三、授業(yè)研究的課例授業(yè)研究的核心是課例，其計劃和目標(biāo)都體現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標(biāo)展示和研討過程中?，F(xiàn)引錄H本教師松木正子嚴(yán)的教學(xué)計劃以及課堂實錄《跳水》[3]（片段），一起來認(rèn)識H木閱讀

8、教學(xué)的組織過程，并身臨其境地感受一下日本閱讀課上，師生討論分析課文內(nèi)容的具體情形。先看教學(xué)計劃。課例計劃分段分步，對于…線教師而言，可操作性強。也就是說，教學(xué)計劃為授課教師提供明確的教學(xué)目標(biāo)和教法指導(dǎo)?！短返恼n文教學(xué)計劃時間為9課時。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩個方面：一是依據(jù)文中的敘述，一邊想象場景和人物的心情,?邊把握作品大意；二是品味作品的有趣之處，加深對父愛和工命的思考。整篇課文大致分為四段進(jìn)行教學(xué)，下面是每段的教學(xué)內(nèi)容。第一段（