新課程背景下教師行動(dòng)研究存在的問題及對(duì)策

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1、新課程背景下教師行動(dòng)研究存在的問題及對(duì)策點(diǎn)擊數(shù):51次錄入時(shí)間:2013/3/119:44:00編輯:liuxinyuan2012［宣傳賺點(diǎn)］下一頁12摘要：在新課程背景下，我國中小學(xué)教師開展的行動(dòng)研究還存在一?些問題：諸如，功利性研究、一燉性的交流和結(jié)果性的反思以及表而性的改進(jìn)等，教師應(yīng)克服“功利性”研究的思想，培養(yǎng)合作意識(shí)，加強(qiáng)反思實(shí)踐能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大教師的研究視野。關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；新課程；問題；對(duì)策隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，兒乎所有的學(xué)校和教師都而臨著“如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)、怎樣改變教學(xué)方法以達(dá)到新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)”等

2、問題，這些問題嚴(yán)重困擾著教師的行動(dòng)研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教冇研究理念，以解決教冇實(shí)踐中所而臨的問題。筆者認(rèn)為，教師行動(dòng)研究是解決上述問題的有效途徑。一、教師行動(dòng)研究的內(nèi)涵及其特點(diǎn)（一）教師行動(dòng)研究的內(nèi)涵《國際教育百科全書》把行動(dòng)研究定義為：“山社會(huì)情景（教冇情境）的參與者為提高所從事的教療實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解而進(jìn)行的反思性研究?！苯處熜袆?dòng)研究以解決新課程改革中存在的問題為導(dǎo)向，以教師在教學(xué)過程屮出現(xiàn)的問題為題材，重視與校外專家的合作伙伴關(guān)系，重視研究過程中教師的觀念和

3、行為的變化與改進(jìn),重視反思，重視研究對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷修止的過程。教師行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)以工作在一線的基層教師作為研究的主體,針對(duì)教師在新課程教學(xué)工作中所遇到的種種問題，在專業(yè)教育研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出新課程實(shí)施過程中存在的問題及其產(chǎn)生的原］大I,制定解決這些問題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如果評(píng)估結(jié)果不佳，或出現(xiàn)其他問題，就要再進(jìn)行診斷和分析，進(jìn)一步制定訂修改方案，進(jìn)行再實(shí)施和再評(píng)估，如此循環(huán)往復(fù)，才能完成理論的提升以及理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。（二）教師行?動(dòng)研究的特點(diǎn)1?問題性。教師行動(dòng)研究就是在研

4、究者、實(shí)際工作者和其他工作人員的共同合作卞，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境屮發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實(shí)際工作質(zhì)暈的研究。新課程背景下的教師行動(dòng)研究是一種以解決新課程改革屮的實(shí)際教育教學(xué)問題為導(dǎo)向的研究。埃利奧特在《什么是學(xué)校中的行動(dòng)研究》一文中強(qiáng)調(diào)指出：“行動(dòng)研究關(guān)注的不是各學(xué)科分支中的'純理論研究者認(rèn)定的理論'問題，而是教育決策者、校長和教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的'實(shí)踐問題’?！彼?，在新課程改革背景下，教師行動(dòng)研究特別重視實(shí)際工作者對(duì)新課程中教學(xué)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)。2.合作性。在新課程背景卞，教師行動(dòng)研究一方而強(qiáng)調(diào)研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合，提倡

5、教師對(duì)自C的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，注重與專業(yè)研究者一起探討自C工作過程中的新環(huán)境和新問題。另一方血強(qiáng)調(diào)與研究者和行動(dòng)者以及專業(yè)研究者的合作，倡導(dǎo)專業(yè)研究者深入現(xiàn)場，同實(shí)踐者合作研究所面臨的教育實(shí)踐問題，從而使實(shí)際的工作過程變成一個(gè)研究的過程，使研究的過程變成一個(gè)理性的過程。教師通過與校外專業(yè)研究者的合作，使自己的理論研究成果更容易為教師所接受，使他們更好地把自己的研究成杲應(yīng)川于教學(xué)實(shí)踐過程。3.反思性。教師行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，新課程改革也不例外，它也非常重視反思過程，并注重把反思的結(jié)果運(yùn)川到實(shí)際的工作中去，即在專業(yè)研究者的幫助卜一，

6、教師從感性認(rèn)識(shí)上刃?到理性認(rèn)識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，教師行動(dòng)研究要求教師參與研究，并以一種新的主人翁慧識(shí)積極反思自己的教學(xué)過程，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，將研究和行動(dòng)充分地融合在一起。4.改進(jìn)性。教師行動(dòng)研究的過程是教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升過程。在新課程背景下，教師行動(dòng)研究的目的是提高教學(xué)行動(dòng)的質(zhì)量，改進(jìn)和提升教師的實(shí)際工作能力和水平，為改進(jìn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列教冇教V問題提出改進(jìn)性的見解，從而指導(dǎo)和推進(jìn)教冇與教學(xué)工作不斷地向前發(fā)展。二、新課程背呆下教帥行動(dòng)研究存在的問題在新課程背景卜教師的專業(yè)發(fā)展己成為我國教育界備受

7、關(guān)注的問題。教師行動(dòng)研究以其研究性、實(shí)踐性贏得了廣大教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。然而，在新課程背景下，山于教師對(duì)行動(dòng)研究的特點(diǎn)以及與其他研究方法的區(qū)別缺乏明確的認(rèn)識(shí)，因此在教師行動(dòng)研究的過程中還存在一定的問題。1.教師行動(dòng)研究并非棊于問題性的研究，而帶有較大的功利性教師行動(dòng)研究的口的是問題的改善與解決，但許多基層教師在開展行動(dòng)研究時(shí)，對(duì)于問題解決的長期性和復(fù)雜性估計(jì)不足。在新課程的背呆下，一方而，有些教師在參與課題研究時(shí)，在認(rèn)識(shí)和行為上存在著偏差。從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要,更不是為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而

8、是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)，或者是為了評(píng)定職稱和競聘上崗而進(jìn)行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當(dāng)成-?種負(fù)擔(dān)，其至四處找關(guān)系發(fā)表論文，這種功利性