新課程背景下高中教師工作壓力及對(duì)策研究

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1、新課程背景下高中教師工作壓力及對(duì)策研究----心理健康教育論文-->1問題的提出1.1選題的背景2012年國(guó)家主席在十八大報(bào)告中曾經(jīng)提出“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”、“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”，這表明黨中央對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展高度重視。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，優(yōu)良的師資隊(duì)伍是一切教育、教學(xué)工作的根本所在。要想保證學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量，就必須要有一批道德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師。因此我們應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上加大對(duì)教師的培養(yǎng)和呵護(hù)。2012兩會(huì)政府工作報(bào)告在有關(guān)教育的內(nèi)容中，“改革”兩字出現(xiàn)的頻率高達(dá)70次，由此可見本屆政府對(duì)教育改革必將實(shí)施的堅(jiān)定態(tài)度。報(bào)告指出必須始終要將教育和人才、科技在重要的戰(zhàn)略位置

2、上，這是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。早在上個(gè)世紀(jì)80年代開始，很多國(guó)家都開始進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。在國(guó)際環(huán)境的大背景下，我國(guó)也著手開始進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程。并于1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，指出要在2000　　新課程背景下高中教師工作壓力及對(duì)策研究----心理健康教育論文-->1問題的提出1.1選題的背景2012年國(guó)家主席在十八大報(bào)告中曾經(jīng)提出“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”、“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”，這表明黨中央對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展高度重視。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，優(yōu)良的師資隊(duì)伍是一切教育、教學(xué)工作的根本所在。要想保證學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量，就必須要有一批道德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師

3、。因此我們應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上加大對(duì)教師的培養(yǎng)和呵護(hù)。2012兩會(huì)政府工作報(bào)告在有關(guān)教育的內(nèi)容中，“改革”兩字出現(xiàn)的頻率高達(dá)70次，由此可見本屆政府對(duì)教育改革必將實(shí)施的堅(jiān)定態(tài)度。報(bào)告指出必須始終要將教育和人才、科技在重要的戰(zhàn)略位置上，這是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。早在上個(gè)世紀(jì)80年代開始，很多國(guó)家都開始進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。在國(guó)際環(huán)境的大背景下，我國(guó)也著手開始進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程。并于1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，指出要在2000年初步建立起基礎(chǔ)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和框架，要在教學(xué)方法和內(nèi)容上進(jìn)行改革，并建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，爭(zhēng)取在十年內(nèi)，完成在全國(guó)范圍內(nèi)推行

4、基礎(chǔ)教育課程改革后的教材體系?！?001年秋季，我國(guó)在試驗(yàn)區(qū)開始進(jìn)行義務(wù)教育階段的新課程改革?；A(chǔ)教育的一個(gè)重要階段是普通高中教育，這個(gè)學(xué)段是培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)、奠定基礎(chǔ)學(xué)力，并形成健全人格的重要階段，它是在義務(wù)教育基礎(chǔ)之上延伸發(fā)展的更高層次的學(xué)校教育。2003年初，國(guó)家教育部頒布了語(yǔ)文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，正式開始對(duì)普通高中進(jìn)行新課程改革。2004年，山東等城市成為了普通高中新課程改革的第一批批實(shí)驗(yàn)區(qū)，計(jì)劃到2010年將在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行新課程改革?！?.2選題的意義國(guó)外很多研究都表明：和其它職業(yè)相比，教師感受到的壓力更大。教師工作壓力

5、過(guò)大不僅影響自己的身心健康，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成影響。新課程改革對(duì)教師有了更高層次的要求，對(duì)教師也產(chǎn)生了新的壓力，把新課程改革作為切入點(diǎn)研究教師工作壓力，有助于我們客觀真實(shí)地了解一線教師的壓力，為進(jìn)一步豐富相關(guān)理論，幫助當(dāng)?shù)亟逃姓块T調(diào)整策略，提供一個(gè)參考。通過(guò)系統(tǒng)地研究教師在教育教學(xué)中壓力產(chǎn)生的根源，為學(xué)校在改進(jìn)管理方式、方法中提供一些佐證，為制定出合理的教師激勵(lì)機(jī)制提供科學(xué)的指導(dǎo)。更為重要的是，內(nèi)蒙古自治區(qū)從2009年開始，在自治區(qū)普通高中全面啟動(dòng)新課程改革。作為一線教師，帶著對(duì)高中新課程改革的期盼，同時(shí)也希望新課程改革能夠順利實(shí)施。大多數(shù)人對(duì)此次課程改革的前景都作出了

6、種種樂觀的描述和猜測(cè)，與此同時(shí)，新的課程理念也得到了前所未有的廣泛認(rèn)同，但是我們同時(shí)也應(yīng)該注意到，對(duì)改革抱樂觀態(tài)度的大都是本次課程改革的決策者，而改革的順利進(jìn)行確是要依賴教師來(lái)具體完成。因?yàn)槲覀兒雎粤苏嬲恼n程改革的實(shí)施者——廣大基礎(chǔ)教育的一線教師，他們對(duì)于課程改革所持的態(tài)度對(duì)我們美好的愿望是否能落實(shí)扎根到實(shí)處起到?jīng)Q定性作用。在課程改革的過(guò)程中，人們往往關(guān)注的是教師教學(xué)方法的改革，忽略了作為新課程改革真正實(shí)施者所面臨的具體問題，新課程改革后教師的工作壓力增大，如果壓力超出了教師所能承受的范圍，它將會(huì)對(duì)教師的健康、生活以及工作帶來(lái)極大的負(fù)面響，嚴(yán)重的影響可能會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)衰弱等精神疾病

7、。從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這將使教育改革的結(jié)果與人們對(duì)教改的期望背道而馳。所以，探討一線教師在新課程改革后的壓力源并及時(shí)的找出應(yīng)對(duì)措施，是新課程改革得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。本研究旨在包頭市重點(diǎn)高中教師中探究新課程改革背景下一線教師的工作體驗(yàn)和壓力感受，有利于發(fā)現(xiàn)在教育改革實(shí)施過(guò)程中切實(shí)存在的問題，并針對(duì)問題提出解決方案，使新課程改革按即定的方向順利實(shí)施?！?文獻(xiàn)綜述2.1基本概念工作壓力(agolis等學(xué)者認(rèn)為,由于在改革過(guò)程中缺少相應(yīng)的精神和物質(zhì)支