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《智障兒童隨班就讀研究與對(duì)策分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、智障兒童隨班就讀研究與對(duì)策分析我國(guó)智障兒童隨班就讀研究-與對(duì)策分析劉建會(huì)（唐山師范學(xué)院教育學(xué)院,111110041024）摘要本文運(yùn)用文獻(xiàn)法，對(duì)我國(guó)近二十年智障兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)■我國(guó)智障兒童隨班就讀廿前發(fā)展的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行探討，并針對(duì)存在的問題提出解決建議。關(guān)鍵詞智障兒童隨班就讀現(xiàn)狀與問題建議ReflectionsontheCurrentSituationofLearninginRegularClassesofChildrenwithMentallyHandicap
2、pedandAnalysisofCountermeasuresLIUJTANHUT(CollegeofEducation,TangshanNormalUniversity,111110041024)AbstractUsingliteratureanalysis,thisarticlesynthesizedstudiesonthecurrentsituationoflearninginregularclassesofchildrenwithmentailyhandicappedoverthepasttw
3、odecades.Onthebasisofthis,weinvcstigatethecurrentsituationandtheproblemsoflearninginregularclassesofchildrenwithmentallyhandicappedinChinaatpresentdevelopmentandaimattheexistingproblem第1頁共11頁solution.Keywordsmentallyhandicappedlearninginregularclassesth
4、ecurrentsituationandproblemsadvice隨班就讀是殘疾兒童接受教育的一種方式，是指普通學(xué)校招收能夠跟班的殘疾學(xué)生，如肢殘、輕度智障、弱視、重聽等學(xué)牛:，是対殘疾兒童進(jìn)行教育的有效形式，它是我國(guó)特殊教育的重要辦學(xué)形式。在當(dāng)今國(guó)際上，經(jīng)歷了“正?；薄ⅰ盎貧w主流”和“一體化”運(yùn)動(dòng)Z后，以1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開的“國(guó)際特殊教育需要大會(huì)”及具所通過的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》為標(biāo)志，特殊教育的發(fā)展邁向了一個(gè)更高的水平，即“融合教育”[l]o
5、我國(guó)殘疾兒童的隨班就讀工作開始于20世紀(jì)80年代末，是受北歐“正?；彼汲焙兔绹?guó)“冋歸主流”運(yùn)動(dòng)的影響而產(chǎn)生的，其是特殊教育所捉倡的“正?；苯逃?、“回歸主流”和“一體化教育”在實(shí)際教育中的一種體現(xiàn)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育包插特殊教育探索融合教育的一種創(chuàng)新。在我國(guó)大陸地區(qū)基本實(shí)行隨班就讀，國(guó)外及港澳臺(tái)地區(qū)這種教育模式稱為“全納教育”或“融合教育”。所謂融合，不僅僅是一系列的教仔策略或僅解決一個(gè)安逍問題，融合是要做到歸屬于一個(gè)團(tuán)體、一群朋友，一個(gè)校區(qū)或一個(gè)社區(qū)[2]。因此，隨班就讀的冃標(biāo)應(yīng)該是使這一群體的兒童
6、享有像普通兒童一樣的受教育的權(quán)利，盡對(duì)能的使殘障特殊兒童經(jīng)過教育后回歸止常社會(huì),回第2頁共11頁歸主流，最終達(dá)到生活自理、自立。然而，能否維護(hù)每一個(gè)兒童，尤具是各類有特殊需要兒童的教育權(quán)利，最大限度地為個(gè)人提供實(shí)現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì)，已成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標(biāo)志[3]。隨班就讀在我國(guó)近二十多年的發(fā)展中，已取得了不錯(cuò)的成績(jī)，據(jù)2010年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：我國(guó)廿前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù)，占特姝教育在校工總數(shù)的60.99%[4]o可以看到，隨班就讀很大
7、程度上解決了大多數(shù)輕度智力殘疾兒童接受義務(wù)教冇的問題。但近年來各地隨班就讀逐漸暴露出了一些問題，出現(xiàn)了有學(xué)者指出的“隨班就混”等現(xiàn)象，這些新問題禦肘了隨班就讀的質(zhì)量及其有效性。本文通過文獻(xiàn)法，查閱大量相關(guān)資料，試圖梳理和分析近二十年我國(guó)智障兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對(duì)存在的問題提出解決建議，以期為我國(guó)今后的智障兒童隨班就讀研究工作提供借鑒。1智障兒童隨班就讀研究現(xiàn)狀1.1關(guān)注智障兒童隨班就讀的安置模式通過對(duì)調(diào)査文獻(xiàn)的分析后，我們了解到從1990年到1999年這十年間，是我國(guó)隨班就讀工作人
8、規(guī)模開展的第一個(gè)十年，也是從實(shí)驗(yàn)逐漸走向普及的初期，研究集中在智力殘疾兒童隨班就讀的模式是否對(duì)行、現(xiàn)狀如何以及存在的問題等。上海是我國(guó)最早探尋學(xué)前融合教育安置模式的地區(qū)，于1994年在定點(diǎn)幼兒園招收智力殘疾幼兒入園，第3頁共11頁并于本世紀(jì)初提出了“融合保教”的理念，即在幼兒園附設(shè)特教班，同時(shí)讓輕度殘疾和有一些問題行為的兒童在普通班屮接受保教。口前上海已經(jīng)基本形成了完全融入、部分融入和間斷融入三種融入模式［5］；《北京市殘疾兒童、少年隨班就讀調(diào)查報(bào)告》調(diào)
