課題研究文獻綜述

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1、《農村中學“情境作文”的實踐研究》文獻綜述【摘要】本課題組通過電腦關鍵詞搜索與人工查閱的方式，查閱、分析了近80篇“情境作文教學研究”的相關論文，從情境作文的研究歷史，研究現(xiàn)狀兩方面對所查閱的文獻資料進行了文獻概述，結合《課標》（2011版）、現(xiàn)行教材，從多個角度對文獻資料進行分析評論，從而得出本課題研究的方向、內容與價值?！娟P鍵詞】情境作文研究歷史研究現(xiàn)狀文獻評述一、no§（一）情境作文的由來早在2009年，我在板橋中學主持了“視聽天空”的校本活動課程。“視聽天空”的主要活動流程是為學生播放一些丿別志電

2、影、記錄片和以積極進取為主題的歌曲，并要求學生在交流、討論觀后感（聽后感）的基礎上，自由寫成作文，并將優(yōu)秀習作發(fā)表于校刊《春水流》。2011年改名定為“情境作文”，到2012年8刀我調離板橋中學，這一校本活動得到校領導的表揚，更是深受全休學生的喜愛。（二）情境作文的界定T青境作文”這一概念至今沒有明確的界定，它通常是指教師通過創(chuàng)造性預設或組織呈現(xiàn)某種特定的情境，引導學生將個體生發(fā)的所見、所聞、所感真實自由地表達出來，從而實現(xiàn)“入境寫情”的一種作文教學模式。農村中學的“情境作文”，是指農村中學的語文教師根據

3、校園內外所特有的人文和地理環(huán)境，通過預設或隨機生成的作文情境，來激發(fā)學生進行“入境寫情”式作文創(chuàng)作的教學模式。二、文獻概述2011年9刀，我的《農村中學情境作文的實踐研究》課題中報了連云港市“十二五課題研究?中長期課題”，獲得首批立項。一年多以來，隨著課題研究的不斷深入，對課題研究的文獻搜集、整理、分析工作也不斷更新，到目前（課題研究中期）為止，通過對“中國知網”、“百度廣庫”的電腦搜索與對校內外圖書館的人工查閱等多種方式，本課題組共初步查閱了近40篇相關論文，其中包含6篇調查報告，占總檢索率的61%。（

4、一）情境作文的研究歷史20世紀70年代初，保加利亞心理學家洛扎諾夫（GeorgiLozanov）將心理治療中的“暗示”理論轉用到教學法領域，首創(chuàng)“暗示教學法”O(jiān)我國兒童教育家李吉林同志借鑒這一教法，創(chuàng)立了小學語文“情境教學”理論。1978年，李吉林老師將這一理論投入實驗，歷時五年，取得了巨大的成功。到了1996年12月，屮央教科所與江蘇省教委聯(lián)合舉辦了“全國情境教學——情境教育學校研究會”，從此，“情境教育”從小學語文走向中學多個學科的教育教學，也成為專家學者的研究重點。2001年以來，多位教師將“情境教

5、學”引入到中學的作文教學屮，開創(chuàng)了“情境作文”時代。2008年，《屮國教育報》組織了“作文教育的經典討論”，“情境作文”成為了討論的最熱點話題?？v觀“情境作文”的發(fā)展丿力史，她的創(chuàng)始人為李吉林老師，在李吉林老師與其高徒施建平、吳云霞老師的大力推廣下，我國小學的語文教育走向一個新時代;而上個世紀的90年代后期,“情境作文”從小學語文輻射到屮學語文的教育教學,2000年以后，中學的“情境作文”研究出現(xiàn)了井噴式的局面。直至今天，中小學的情境教學仍然是許多老師的研究重點。以中國知網主辦的《知網空間》為例，輸入關鍵

6、詞“作文教學”，H期設置為1980年1月1H至2012年12刀310,通過CNKI搜索前10頁中的100篇論文，與“情境作文”密切相關的論文竟然達到41篇；再以理論研究著稱的《江蘇教育研究》為例，近三年的《江蘇教育研究》中，論及作文教學的共有18篇，其中與“情境作文”密切相關的論文有8篇。（二）情境作文的研究現(xiàn)狀從本課題組查閱到的近40篇“情境作文”的研究論文來看，“情境作文”的研究現(xiàn)狀可以概括為：三多二少二變。1?“三多”指的是研究情境作文的作者群體中，小學教師多，高校教師多，理論研究多。還以中國知網主

7、辦的《知網空間》為例，輸入關鍵詞“情境作文”進行自動檢索，在隨機出現(xiàn)的前50篇相關論文屮，作者群體為小學教師的冇23篇，占檢索論文總數的46%；高校教師的有17篇，占檢索論文總數的34%；以理論研究為主的論文有31篇，占檢索總數的62%。2.“二少”指的時研究情境作文的作者群體中，中學教師少；情境作文的研究內容中，涉及農村中學的論文更少。在《知網空間》里隨機檢索的50篇論文屮，屮學教師的只冇10篇，只占檢索論文總數的20%；在《知網空間》里明確輸入關鍵詞“農村中學情境作文”，隨機出現(xiàn)的100篇論文中，真正

8、論及農村屮學情境作文研究的，只有3篇，占檢索論文總數的3%。3.“兩變”指的是情境作文的研究方向有兩個明顯的變化：一是從2007年左右，隨著信息技術與語文教學的碰撞、整合，信息技術（電教媒體）開始進入情境作文領域，許多研究者把研究目光聚焦到信息技術與情境作文的整合，關注信息技術在情境作文中的運用，如于漂慧老師的《充分運用電教媒休優(yōu)化語文作文教學一一淺談電教媒體在情境作文教學屮的運用》（《牡丹江教育學院學報》，2007年01期）