試論葡語(yǔ)泛讀課堂存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

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1、試論葡語(yǔ)泛讀課堂存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策曄摘要：泛讀，是提高學(xué)生閱讀能力乃至語(yǔ)言綜合能力的必要條件之-O本文首先強(qiáng)調(diào)了泛讀的必耍性，并闡釋了精讀和泛讀在教學(xué)方法上的差異，山此引出葡語(yǔ)教學(xué)者在泛讀課堂上遇到的諸多常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)其關(guān)鍵問(wèn)題的成因給出了合理解釋，同時(shí)有針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)策略。希望本研究能對(duì)葡語(yǔ)泛讀課堂的有效開(kāi)展起到積極作用。關(guān)鍵詞：葡萄牙語(yǔ)；泛讀；教學(xué)法；應(yīng)對(duì)策略作者簡(jiǎn)介：任珊珊(1987-),女,陜西西安人，碩士，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)義、語(yǔ)用學(xué)、教學(xué)法。［中圖分類(lèi)號(hào)］:H773［文獻(xiàn)

2、標(biāo)識(shí)碼］:A［文章編號(hào)］:1002-2139(2016)-21—02聽(tīng)和讀，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言輸入途徑。而泛讀對(duì)于提升閱讀能力，甚至提升語(yǔ)言的總體能力上都起到了關(guān)鍵性作用。那么，在大學(xué)葡萄牙語(yǔ)的泛讀課堂中，教師起到了怎樣的作用？應(yīng)該為學(xué)生選取怎樣的泛讀材料？又如何幫助學(xué)生既建立対泛讀的興趣和信心呢？作為葡語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)诜鹤x當(dāng)屮最大的怵I難在哪？這是本文將試圖回答和解決的問(wèn)題。一、泛讀的必要性根據(jù)Scrivener(2011：268)［1］：“泛讀(讀篇幅稍長(zhǎng)的文章,例如小說(shuō)等)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的強(qiáng)有力影響是顯而

3、易見(jiàn)的?！币话銇?lái)說(shuō)，學(xué)生讀的內(nèi)容越多，就會(huì)越多地接觸到H的語(yǔ)言中的慣用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和高頻單詞，這對(duì)于擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)閱讀自信，乃至提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他方面的能力都是至關(guān)重要的。根據(jù)Harmer(2003,283)[2]的觀點(diǎn)，精讀和泛讀都可以幫助學(xué)生提高特定的閱讀技巧，無(wú)論是文章人意的把握，還是關(guān)鍵信息的提取，無(wú)論是對(duì)于細(xì)節(jié)領(lǐng)會(huì)還是根據(jù)字面意思推斷作者的態(tài)度和言外Z意。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，為了通過(guò)閱讀取得理解能力的提高,他們必須要綜合精讀和泛讀這兩種閱讀形式。然而從教師的層面來(lái)看，我們還是應(yīng)當(dāng)對(duì)精讀和泛讀進(jìn)行區(qū)別，絕不能用同

4、一種教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展這兩種不同的課堂。二、精讀與泛讀的差異首先，在葡語(yǔ)精讀課上，我們的教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。即更為側(cè)重文章當(dāng)中的詞匯，語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)等，從細(xì)節(jié)的層面進(jìn)行學(xué)習(xí)。而如果用精讀的方法去開(kāi)展泛讀教學(xué)，那么對(duì)于語(yǔ)篇的整體理解、語(yǔ)言形式或者人物形象、場(chǎng)景描寫(xiě)等內(nèi)容的理解則顯得支離破碎，無(wú)法在腦海屮連成完整的脈絡(luò)。其次，泛讀和精讀的另一點(diǎn)差別就在于，泛讀無(wú)需學(xué)生逐字逐句地去理解每一個(gè)詞的意思，否則很容易在閱讀地過(guò)程中失去耐心和興趣，從而無(wú)法達(dá)到泛讀的最終H標(biāo)：培養(yǎng)閱讀興趣。此外，在現(xiàn)在屮國(guó)內(nèi)地開(kāi)設(shè)葡語(yǔ)的本科院校

5、屮，在初屮級(jí)階段，每周的精讀課程會(huì)安排在8-10小時(shí)之間，而泛讀課程通常只安排2個(gè)小時(shí)。山此可見(jiàn)，精讀是非常需要教師的參與的，它需要在教師的指引和評(píng)估下完成語(yǔ)言知識(shí)的積累的。而在泛讀過(guò)程中，教師更多的是起到一個(gè)帶動(dòng)的作用，用有限的泛讀課堂時(shí)間，建立起學(xué)生對(duì)于泛讀的興趣，從而將閱讀的習(xí)慣延伸至課堂以外。因此，泛讀課堂的學(xué)習(xí)材料，課堂組織以及任務(wù)設(shè)定，都需要同精讀課堂區(qū)別開(kāi)來(lái)。三、對(duì)于泛讀課堂上常見(jiàn)問(wèn)題的思考在筆者對(duì)于64名大二的葡語(yǔ)學(xué)生的的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在泛讀過(guò)程中遇到的最主要的問(wèn)題有：一，對(duì)泛讀材料沒(méi)興趣，文學(xué)類(lèi)

6、的語(yǔ)料同自身的實(shí)際需求脫節(jié)；二，生詞量大，需要耗費(fèi)大量時(shí)間去查詞意；三，閱讀速度慢，容易在閱讀過(guò)程當(dāng)中失去耐心；四，部分表達(dá)和語(yǔ)法現(xiàn)象難以理解，即便沒(méi)有生詞障礙也無(wú)法正確解讀。在這四點(diǎn)主要問(wèn)題當(dāng)屮，尤以前兩點(diǎn)更為突出。那么，這些問(wèn)題的深層次原因是什么，又有哪些可行的應(yīng)對(duì)策略呢？（一）合理選取泛讀資料泛讀材料的選擇是比較難的。與精讀課程不同的是，后者可以選取權(quán)威出版社出版的，或是經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)的教材。而泛讀，我們很難去編寫(xiě)-部課堂使用的教材。從篇幅上看，如果只從文學(xué)作品中節(jié)取幾段內(nèi)容，閱讀是脫離了語(yǔ)境的，缺少上下文會(huì)讓

7、閱讀理解變得愈發(fā)困難。然而，如果選取的語(yǔ)料過(guò)長(zhǎng)（例如一本小說(shuō)），操作性較差，很可能一個(gè)學(xué)期都講不完一部作品。從語(yǔ)料難度上看，既不能太容易，以免讓程度較好的學(xué)生喪失興趣，也不能過(guò)難，以免挫傷學(xué)生的閱讀積極性。在文章的選材上，很多學(xué)生不喜歡閱讀文學(xué)類(lèi)的文章，認(rèn)為其毫無(wú)用處，筆者對(duì)此持不同意見(jiàn)。首先，我們不能在“泛讀”與“有用”之間畫(huà)等號(hào)，閱讀的目的絕不該如此功利。事實(shí)上，泛讀的作用不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,并能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，文學(xué)作品也能夠讓學(xué)生從字里行間去了解葡語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，用視

8、作品創(chuàng)作的歷史背景，在閱讀過(guò)程中完成美學(xué)體驗(yàn)。但是，對(duì)于初中級(jí)的葡語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，直接閱讀葡語(yǔ)文學(xué)的原著的確存在較大困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)啟負(fù)起“轉(zhuǎn)化者”的角色，從文學(xué)作品中擷取特定的章節(jié)，對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)，完成文學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)化過(guò)程。這樣一來(lái)，用適應(yīng)不同級(jí)別學(xué)生語(yǔ)言水平的文字，讓高高在上的文學(xué)著作不再顯得那么遙不可及，即便是葡語(yǔ)的初學(xué)者，也可以接觸到晦澀難懂的文學(xué)作甜