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《隨文識字的策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、隨文識字的策略研究《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重傳授識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。如果老師能把隨文識字教學較好地應(yīng)用到課堂中來，為學生營造出最佳的識字情境和氛I韋I,讓學生在讀書中識字，在識字中讀書，這樣肯定能大大地提高識字課堂教學的效率。一、基于課本原文的識字教學小學語文課本中，無論是低年級還是高年級，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風格各異，既有很高的審美價值，更是幫助學牛理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。那么，在設(shè)計隨文識字
2、的時候，完全可以充分利用課文插圖，把生字教學輕而易舉地融合在圖意中。如《母親的恩情》這篇課文，書中共配有三幅插圖（如圖1,圖2,圖3）：這三幅圖不僅概括了課文的主要內(nèi)容，而且體現(xiàn)了《游子吟》這首詩的意思。所以在教學時，冇位老師就設(shè)計了這樣的識字教學：師：課文中有三幅插圖，大家看。你能分別來說說每一幅圖都畫了什么嗎？可以用上書上的句子。（岀示第一幅圖）生：圖1上畫的是晚上，媽媽在補衣服。師：你能從課文中找出描寫這幅圖的句子來讀一讀嗎？（指名讀，師出示句子）師：出示生字“補”“針”，這兩個字是我們要學習的生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（學習這兩個生字）師：出示第二幅圖，這幅圖畫了什么呢
3、？生：……師：出示第三幅圖，這幅圖呢？（出示句子，指名讀，齊讀）師：岀示生字“撫”“摸”，學習這兩個生字。師：課文哪幾段分別描述了這三幅圖的內(nèi)容，請小朋友自己再讀讀課文，找一找這一課如果按照課文內(nèi)容來教學生字，學生會覺得很無趣，這位老師就很好地整合了課文插圖，通過說一說圖意，找一找文中相應(yīng)的句子，學生不僅熟悉了課文內(nèi)容，又學習了相應(yīng)的生字，充分發(fā)揮了課文插圖的作用。二、創(chuàng)編故事中的識字教學蘇教版教材在低年級段每冊語文書上都安排了8課“識字”，對于這一部分識字老師一般就采用集中識字的方法，但集中識字比較枯燥無味，學生很不喜歡。所以很多老師會千方百計挖掘詞語之間的聯(lián)系，充分利用情境圖以及
4、這些相關(guān)聯(lián)的“詞串”創(chuàng)編成故事，將故事引進識字教學環(huán)節(jié),激活學生的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學習的積極性。女口：蘇教版笫三冊《識字8》教學片段：師：一天，“包”字娃娃感到很孤單，它想出去尋找朋友?？?，它來到了什么地方?（出示小池塘插圖）師：它看到了什么？生：……師：“包”字娃娃來到了美麗的小池塘，它看到大大的荷葉一片挨著一片，荷花苞露出了它的大腦袋。它送給“包”字娃娃一頂草帽（出示“苞”）。小魚在荷葉下嬉戲，它送給“包”字娃娃三個小水泡（出示“泡”）。你會讀這兩個字嗎？（指名讀，齊讀）師：請你找找它們有什么相同的地方？生：這兩個字都有個“包”字。師：它們又有什么不同的地方？生：
5、它們的部首不一樣。生：它們的讀音也不一樣。生：還有“苞”是上下結(jié)構(gòu)，“泡”是左右結(jié)構(gòu)。師：你知道為什么“苞”是草字頭，“泡”是三點水？生：因為“花苞”跟植物有關(guān)系，所以是草字頭;水泡跟水有關(guān)系，所以泡是三點水。理想的隨文識字教學課堂，是識字與閱讀、朗讀緊密結(jié)合，過渡自然,如行云流水、水到渠成，信手拈來。語言文？的教學應(yīng)該是整體的，而不是孤立破碎的；是趣味橫生的，而不是枯燥乏味的。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學）
