淺談數(shù)學(xué)課堂“互動”教學(xué)策略

《淺談數(shù)學(xué)課堂“互動”教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談數(shù)學(xué)課堂“互動”教學(xué)策略淺談數(shù)學(xué)課堂“互動”教學(xué)策略摘耍：現(xiàn)代教學(xué)呼喚“互動”，所謂互動教學(xué)就是把教育活動看作是師生共同進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)交互影響和交互活動的過程。智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個主動的建構(gòu)過程。只有做到師生、生生和諧互動，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能更加如魚得水。關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；互動策略屮圖分類號：G764文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）21-0053-02培智數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的互動過程。所謂“互動”教學(xué)就是把教育活動看作是師生

2、共同進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)交互影響和交互活動的過程。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)“互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“師生交互”發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、師生互動有效的師生互動教學(xué)必須有師生思維碰撞的過程。它可能是師生思維的沖突,也可能是師生思維過程的相互補(bǔ)充。師生互動是數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的方式，要真正實(shí)施它的有效策略，教師不僅耍在理念上重視它，更要在實(shí)踐屮處理好互動屮形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，通過師生平等對

3、話構(gòu)建師生互動的教學(xué)方式。（一）預(yù)設(shè)互動氛圍列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”O(jiān)因此在教學(xué)屮必須發(fā)揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會在觀察時透過事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維的目的。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程：板書課題后，先創(chuàng)設(shè)一個游戲情景，讓四個學(xué)生上講臺排成一隊，進(jìn)行投圈比賽，投圈目標(biāo)（玩具小動物）放在隊形的前面中央,結(jié)果離玩具小動物最近的學(xué)生獲勝。師：怎樣比賽才公平？

4、（學(xué)生自己調(diào)整成圓形）師：為什么耍站成圓形？生：站成圓形，可以使每個人離玩具小動物的距離都相等。師：你們還想提出哪些問題？生1:站在圓邊上到圓中心的距離相等。生2：圓到底是怎樣的圖形？生3：圓到底有哪些特征？通過這樣活動情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅對圓有了初步的感知，R開放生成了問題、激活了學(xué)習(xí)探究新知的欲望，為新課互動生成學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）生成互動效應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織師生互動時，必須關(guān)注智障學(xué)生間客觀存在的差杲,盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平,提升有效互動，“動”出學(xué)生的思維，“動”出學(xué)生的激情

5、，“動”出學(xué)牛的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過程中的師牛有效互動更加精彩。例如教學(xué)“7的乘法口訣”，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)了2?6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，編制7的乘法口訣不難，基本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)七巧板中的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自己提出，造成認(rèn)知沖突；接著放手讓學(xué)生結(jié)合圖畫去探索“7的乘法口訣”的秘密，嘗試口編口訣；然后介紹每一句口訣是怎么得來和怎樣記憶口訣，學(xué)生八仙過海，各顯神通：有的說是根據(jù)乘法的意義…個一個相加得來的，有的是運(yùn)用上一句口訣的得數(shù)再加上1個7而得出下一句口

6、訣的得數(shù)，述有的同學(xué)說可以用2個7加3個7得出5個7的得數(shù)，也有的說可以用7個7減去1個7得到6個7的得數(shù)，多向交流互動，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移思維。二、生生互動生生互動是指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。與師生互動不同的是，生生互動基本上是一種對稱性交往，即是在同一學(xué)齡段、個體發(fā)展水平相似的學(xué)生在對等基礎(chǔ)上的交往。由于這種交往是平等互惠的，因此，生生互動也稱為“水平性互動”。一般性別相同，空間位置較近的智障學(xué)生Z間容易產(chǎn)生互動，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動。（一）構(gòu)筑互動平臺生生互動就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程理念，在數(shù)學(xué)課

7、堂教學(xué)中，教師必須積極構(gòu)筑生生互動的平臺，促進(jìn)智障學(xué)生潛能的喚醒與開發(fā)，促進(jìn)智障學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。例如教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”，因為智障學(xué)生的認(rèn)知水平不相同，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供一個廣闊的探究平臺，讓學(xué)生在這一平臺上自由飛翔。我先以“元”為切入點(diǎn)，導(dǎo)入部分從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)；接著以“米”作平臺，在教學(xué)中以1分米二1/10米二0?1米為重點(diǎn)，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出I分米二1/10米二0?1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。乂讓學(xué)生

8、通過觀察發(fā)現(xiàn)兒分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)兒米表示；最后讓學(xué)生用小數(shù)表示口己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。這樣，在完成“硬設(shè)計”的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計“軟設(shè)計”，激活智障學(xué)生的思維，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（二）提升互動作用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生生互動是一個學(xué)生互相學(xué)習(xí)，資源互