淺談?wù)Z文美育在教學(xué)中的實施

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1、淺談?wù)Z文美育在教學(xué)中的實施淺談?wù)Z文美育在教學(xué)中的實施摘要：隨著索質(zhì)教育的不斷發(fā)展，審美教育已愈來愈被我們師生強(qiáng)烈地需求。其中，語文美育、審美閱讀的提出和實施更是順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。融入了語文美育的語文課堂能夠讓學(xué)生在感受美、追求美、創(chuàng)造美的過程中豐富知識、提高認(rèn)識、陶冶情操、造就品格。關(guān)鍵詞：語文美育語言美意境美人情美我們知道語文具有工具性和知識性，但如果把它們當(dāng)成純工具性、純知識性教學(xué)，其中就沒有了美的感受，沒有了情的愉悅，也就是說，沒有從審美的角度去實施語言知識教學(xué)。然而，當(dāng)我把語文教學(xué)和審美教學(xué)結(jié)合起來時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱情高漲，不僅愛美情

2、趣、審美能力、欣賞水平大為提高，而且閱讀能力、思維創(chuàng)造能力也明顯增強(qiáng)了。一、美“讀”，感受直覺的美在語文教學(xué)活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以語言文字便成為學(xué)生直接感知的材料。因此要利用語文教育中的聽讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，眼?？?，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文美的熏陶。而美讀則是聽讀教學(xué)中感知美、獲得美感的主要途徑之一，它能把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，讓學(xué)生感受語言的魅力。優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，最適宜于美讀。通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，能傳達(dá)作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美。通

3、過美讀能把訴諸視覺的無聲文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，借助課文的語言文學(xué)描述，通過再造想象的活動，在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，從而進(jìn)入作品中的意境，弓I起心埋上的快感和審美聯(lián)想，并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文、口發(fā)其音、心同其情、耳醉其音”的藝術(shù)效果。二、品味文章的語言美，提高學(xué)生對美的形象的感知能力語言是文章的第一耍素，不能品味文章的語言美，其它美是很難體味到的。特別是一些文學(xué)作品，若能引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境、動人的藝術(shù)境界和迷人的音樂氛圍里暢游，定會開闊視野，陶冶美好的情操。例如高中語文課文《我的空中樓閣》，筆調(diào)清新，語言簡潔流暢、從容不迫而又生動活潑、富于變化。特別是文中對一些

4、自然景物的描寫，生動具體，為文章增添了抒情色彩。文屮寫小屋與山的關(guān)系：小屋“點破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點生氣、一點情調(diào)”O(jiān)寫小屋與樹的關(guān)系：“樹為小屋”布置了一個美妙的綠的背景，使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”O(jiān)這些描寫的語句，有的幽雅恬淡，有的絢麗清新，有的迷離朦朧，有的雋逸瀟灑，學(xué)&若能細(xì)細(xì)品味，定能得到美的啟迪。三、體味作品的意境美，通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的審美境界欣賞作品意境是進(jìn)行審美教育的重要途徑，現(xiàn)行中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品都十分注重意境美的創(chuàng)作，做到了“意中有景，景中有意”0如蘇軾的《前赤壁賦》，一開篇，蘇軾就以詩i般綺麗、妙曼的語言為我們描繪出…幅秋江月夜

5、泛舟赤壁的美好景致，令人宛然置身于一幅月口風(fēng)清、水天相連的畫面中：“清風(fēng)徐來，水波不興”，“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛Z間”,“白露橫江，水光接天”……詩情洋溢，lUii意盎然，真是如詩如畫，他評贊王維“畫中有詩”、“詩中有畫”（《題藍(lán)田煙雨圖》），止可以拿來評贊他口己。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時，我們不僅僅領(lǐng)會到了其中的語言美，更感受到了這種融情融理的景致美！“縱-葦之所如，凌萬頃Z茫然。浩浩乎，如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙！”這是多么奇妙、新鮮、獨特的感覺：隨心所欲，一任葦葉似的小船自由飄蕩，掠過灑滿月光、茫茫無際的萬頃碧波。浩浩蕩蕩好像駕著風(fēng)凌空

6、飛起，不知道要飛向何方；飄飄忽忽，仿佛脫離人世而超然獨立，像道家修煉成功登上了仙境…般！帶領(lǐng)學(xué)牛學(xué)到此處，眼前已浮現(xiàn)出秋江月夜泛舟的美好景致，同時也激發(fā)了我們師生舒暢、豪放的情感，正所謂觸景綸情！四、深挖作品的人情美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、純美的品質(zhì)教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，則能發(fā)現(xiàn)人類精神的閃光，起到感染學(xué)生、凈化學(xué)生心靈的作用，讓學(xué)生主動塑造美好的人格。如《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾豪放詞的代表作，被譽(yù)為“千古絕唱”，如果先講上闋寫景，再講下闋寫人，然后總結(jié)出作者“有心報國，壯志難愁”的感嘆，則不免有些干澀、牽強(qiáng)，學(xué)生也不會深入理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生深入體會景美（雄奇壯麗）與人美（雄姿

7、英發(fā)）的和諧統(tǒng)一（如畫江山造就一代英雄），繼而聯(lián)系作者所處的時代背景和被貶黃州的現(xiàn)實，理解作者波濤起伏的情感，再將我們所處的時代和作者加以對比，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報效祖國的熱情，使美育達(dá)到更高層次?？傊?，利用教材進(jìn)行美育是語文課的功能，有著不可忽視的積極作用。作為語文教師，應(yīng)該在平吋教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉美的因素，積極接受美的教育，提高審美能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。參考文獻(xiàn)[1]張?zhí)煜舱Z文美育簡論?西北大學(xué)出版社出版發(fā)行，1995,12o[2]張?zhí)煜矎垥悦魅谓〉裙旁娢膶徝?三秦出