優(yōu)化言語實(shí)踐，著眼“語言文字運(yùn)用”

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1、優(yōu)化言語實(shí)踐，著眼“語言文字運(yùn)用”摘要：語文學(xué)科的首要任務(wù)是“學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”。如何讓學(xué)生更好地學(xué)會運(yùn)用語言是每位語文老師需耍認(rèn)真思考的重耍問題。從感性激活、角色轉(zhuǎn)換、多說多寫與對比替換四種方法闡述如何提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：語言文字運(yùn)用；言語實(shí)踐；語文素養(yǎng)語文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程。語文課程的首要任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。主要是通過“綜合性的幾'實(shí)踐性的”語文課堂活動來完成。那么，如何在課文課堂中通過優(yōu)化言語實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語言文字運(yùn)用”能力呢？一、感性激活語言學(xué)家王力先生曾說過：“西洋語言是法治的，中國語言是人治的?！蓖趿ο?/p>

2、生所說的“法治”是指具有一定規(guī)律和邏輯，需要通過“教導(dǎo)”能夠獲得的語言，而“人治”則指通過直覺感悟，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)的學(xué)習(xí)練習(xí)可掌握的語言。感性，是兒童與生俱來的，教師的功夫在于引領(lǐng)兒童動用自己的感受、想象、情感、直覺等感性因素，去真正理解詞語的意思，并會正確運(yùn)用詞語，去主動探尋詞語背后的意蘊(yùn)。通過接觸感性的語文材料、參與感性的語言，從中感悟、領(lǐng)會語言，運(yùn)用知識。二、角色轉(zhuǎn)換引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色設(shè)身處地體驗(yàn)。設(shè)法讓他們?nèi)肭槿刖?，調(diào)動他們強(qiáng)烈的情感因素，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換如色設(shè)身處地體驗(yàn)。如，在《珍珠鳥》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把自己想象為珍珠鳥，想象珍珠鳥會想些什么，說些什么。讓細(xì)膩的情感

3、真實(shí)地表露出來，通過角色轉(zhuǎn)換，也讓學(xué)生體會到珍珠鳥的內(nèi)心世界也是豐富的，它和作者之間是慢慢信賴的過程，動物也和人一樣敏感，需要關(guān)愛，從而激起學(xué)生愛護(hù)動物的情感。通過角色轉(zhuǎn)換，不僅優(yōu)化了語言實(shí)踐過程，同時加深了學(xué)生對課文的理解和語言文字的運(yùn)用。三、多說多寫語文教學(xué)屮，所冇的語言實(shí)踐活動都要圍繞語言表現(xiàn)進(jìn)行展開。因此,語文老師要相信每個學(xué)生都是語言天才，給他們創(chuàng)造“說”和“寫”的機(jī)會，多鼓勵學(xué)生，讓他們充滿自信地去說和寫。通過言語實(shí)踐平臺激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)需求，將他們推向語言學(xué)習(xí)的前臺，將學(xué)生思維引向文字的價值背后，在不斷的“說”與“寫”的實(shí)踐練習(xí)中，提升言語表達(dá)能力。四、對

4、比替換對比替換，是運(yùn)用感性的方式，對語言進(jìn)行品賞的教學(xué)活動。通過對語言文字的精讀和細(xì)細(xì)“咀嚼”就能領(lǐng)會語言要表達(dá)的深刻含義。在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)下，遵循語文教學(xué)規(guī)律，讓他們通過對生活知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，対課文中重要的字、詞、句進(jìn)行“替換”，將課文中的詞語冇效激活，將文屮人物賦了感情色彩，再現(xiàn)課文情境，帶領(lǐng)學(xué)牛走進(jìn)課文，真正領(lǐng)略語言的精妙之處，感悟語言之精深，欣賞語言文字所原有的那份亮麗的風(fēng)景。比如，在教學(xué)《詹天佑》一文時，感受詹天佑的“愛國”，就充分運(yùn)用了對比替換的策略，效果不錯。師：同學(xué)們，課木中有這么一句話，“清朝政府如果用木國的工程師來修筑鐵路，他們就不過問。

5、他們以為這樣一要挾，鐵路就沒法子動工，最后還得求助于他們。”這里的“要挾”是什么意思，能不能換成“威脅、嚇唬、威嚇”等詞語。訃我們一起來揣摩揣摩，思量思量！生：“要挾”是指利用對方的弱點(diǎn)，提出某些苛刻的條件，威脅或迫使對丿了做自己不愿意的事情。生：我覺得用“要挾”一詞，更能突出清朝政府當(dāng)時工程技術(shù)的落后。生：由“要挾”一詞可以看出清政府當(dāng)時經(jīng)濟(jì)落后，無法培養(yǎng)出自己的專業(yè)技術(shù)人員和科學(xué)家。生：聯(lián)系后文，從“從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁?！边@句話，我意識到了工程的難度，非常難以勝任。所以帝國主義者才敢這樣“要挾”我們。生：我從前文的“阻撓”一一暗地里

6、破壞和這里的“要挾”一一抓住對方弱點(diǎn)，足可以看出帝國主義者恃強(qiáng)凌弱、侵略我國的丑惡嘴臉。讀來真讓人氣憤填膺。而“威脅、嚇唬、威嚇”只是一般的恐嚇，不能表達(dá)出這些內(nèi)涵。生：由此看來，詹天佑擔(dān)任總工程師不僅要有不怕嘲笑的胸懷，而且要冇過硬、出色的工程技術(shù)，更要冇受命于危難的愛國情懷。師：看，作者用詞準(zhǔn)確，同學(xué)們品析得深刻到位，讓我們用悲憤的語氣把詹天佑這種愛國熱情讀出來。對比替換，充分運(yùn)用感性的方式，是一種讓語言品賞的行為策略。對文本中關(guān)鍵的字、詞、句、段加以有效“替換”，潛心涵詠，精心品味,領(lǐng)略語言表達(dá)之精妙，感悟文木主旨之精深，品嘗出真正的語文味?？傊浞掷脙?yōu)越的母

7、語環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸、積累言語材料,靈活運(yùn)用多種策略，優(yōu)化言語實(shí)踐，把學(xué)生放置于豐富多彩的言語實(shí)踐之中，讓學(xué)生在交際運(yùn)用的過程中，提升語言文字運(yùn)用的能力。（作者單位江蘇省淮安市平橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）