原住民音樂教育

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1、九年一貫課程藝術(shù)與人文領(lǐng)域教學(xué)之回顧與展望國(guó)立臺(tái)東大學(xué)音樂系教授郭美女一、背景（一）九年一貫課程改革以課程「綱要」取代傳統(tǒng)的課程「標(biāo)準(zhǔn)」以學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)整教學(xué)取代分科教學(xué)強(qiáng)調(diào)「?jìng)€(gè)體發(fā)展、社會(huì)文化、自然環(huán)境」等三個(gè)面向，彰顯課程的統(tǒng)整性（教育部，2001）（二）「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域課程目標(biāo)重點(diǎn)不在培養(yǎng)專業(yè)理論、技能、研究、創(chuàng)作之人才，而是使學(xué)生能成為創(chuàng)作者、鑑賞者、以及有感知的藝術(shù)生活實(shí)踐者。二、修訂（一）教育部公佈「國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要」領(lǐng)域課程目標(biāo)（教育部，2000）：探索與創(chuàng)作、審美與思辨、文化與理解。（二）2003年1月24日月，正式公佈國(guó)民中小學(xué)

2、九年一貫課程「藝術(shù)與人文」學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要：探索與表現(xiàn)、審美與理解、實(shí)踐與應(yīng)用。（三）2006年10月，九年一貫課程綱要各領(lǐng)域微調(diào)，「藝術(shù)與人文」學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要修訂草案，於2008年4月1日審議通過修正。三、「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域課程之內(nèi)涵與特色（一）九年一貫的課程改革將「藝術(shù)與人文」納為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，肯定藝術(shù)教育的價(jià)值。（二）「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活與文化，互動(dòng)式學(xué)習(xí)。（三）本學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要在於建立學(xué)生基本藝術(shù)素養(yǎng)，並培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知能，提昇藝術(shù)鑑賞能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能。（四）九年一貫課程是教改的重大工程，代表著對(duì)舊課程的檢討與思考。（五）改

3、變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予教師重新省思課程研發(fā)及統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的重要使命。四、「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域藝術(shù)與人文課程所衍生之問題「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域課程整合的可行性，學(xué)界與藝術(shù)家持肯定的看法?！杆囆g(shù)與人文」課程內(nèi)容過於廣闊，課程缺乏明確架構(gòu)和理念，對(duì)於藝術(shù)統(tǒng)整定位認(rèn)知有所爭(zhēng)辯，乃產(chǎn)生「配套不足、準(zhǔn)備不及」之現(xiàn)象。（一）課程缺乏整體架構(gòu)與組織藝術(shù)與人文課程無法架構(gòu)整個(gè)學(xué)年或跨學(xué)年間的銜接關(guān)係；主題統(tǒng)整課程，注重統(tǒng)整的形式，忽略課程整體之規(guī)劃和藝術(shù)基本能力的培養(yǎng)，窄化了課程統(tǒng)整的意義，造成捨本逐末，學(xué)習(xí)意義不彰之情形。（二）師資培育體系面臨之困境師資培育系統(tǒng)未對(duì)課程規(guī)劃和

4、藝術(shù)與人文教師進(jìn)修管道作妥善規(guī)劃師資培育系統(tǒng)仍依音樂、美術(shù)系所培養(yǎng)師資，對(duì)於「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域課程與教材尚無妥善研發(fā)，並提供在職教師進(jìn)修「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域之課程。（三）基層教師問題1.教師缺乏專業(yè)能力與教學(xué)自信心2.教師缺乏明確的課程意識(shí)與目的3.缺乏進(jìn)修課程與研習(xí)之機(jī)會(huì)4.教學(xué)計(jì)畫和評(píng)量無法落實(shí)「藝術(shù)與人文」課程不是學(xué)科的「分」與「合」，而是一種教與學(xué)的整合態(tài)度，也是一種教師合作的教學(xué)組織型態(tài)；教學(xué)除兼顧藝術(shù)自體的完整性與連貫性外，應(yīng)注重「藝術(shù)」與「人文」的認(rèn)知和內(nèi)涵養(yǎng)成，科際間的協(xié)同以及生活環(huán)境、社會(huì)文化的互動(dòng)關(guān)係，使學(xué)生獲得綜合性、連貫性及全盤性的學(xué)習(xí)

5、。五、展望與建議（一）教育政策單位應(yīng)建立完整而有系統(tǒng)的課程架構(gòu)教育相關(guān)單位應(yīng)重新考量「藝術(shù)與人文」課程的內(nèi)涵，建立一套結(jié)構(gòu)完整而有系統(tǒng)的課程；解決課程淺化之問題，並有系統(tǒng)的將「藝術(shù)與人文」課程的規(guī)劃緣起、理論基礎(chǔ)、教學(xué)方式、教學(xué)案例說明等，匯集成有完整架構(gòu)之專書，以提供教師教學(xué)設(shè)計(jì)之參考。（二）師資培育機(jī)構(gòu)1.強(qiáng)化職前師資培育專業(yè)課程（1）增加國(guó)中小學(xué)「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域的專業(yè)課程。（2）增開通識(shí)藝術(shù)課程，培養(yǎng)和提昇學(xué)生人文之涵養(yǎng)。（3）培養(yǎng)學(xué)生具備科際統(tǒng)整之課程設(shè)計(jì)能力。2.調(diào)整在職師資進(jìn)修之課程師資培育機(jī)構(gòu)的教育學(xué)程應(yīng)配合現(xiàn)況適時(shí)做調(diào)整，由職前教育、導(dǎo)入教

6、育發(fā)展到在職進(jìn)修，將進(jìn)修的方向集中在提升教師處理新課程的知能，增進(jìn)教師充實(shí)自我之機(jī)會(huì)。（三）課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)1.將符號(hào)學(xué)和傳達(dá)的觀念融入「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域課程將音樂、視覺藝術(shù)、表演視為傳達(dá)的一種「語言」，是傳遞文化訊息的符號(hào)載體，也是系統(tǒng)性的符號(hào)化表現(xiàn)；建立起包括：語文、視覺、聽覺和肢體等多種基本語言能力。課程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)聆聽、探索、分析、記錄；並使兒童對(duì)音樂、視覺、表演藝術(shù)感知的能力獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。2.課程內(nèi)容應(yīng)注重整體規(guī)劃與學(xué)習(xí)之連貫課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備共有的基本概念和架構(gòu)，思考課程內(nèi)容深度、縱向連貫及順序等問題；此外，應(yīng)考量學(xué)年或跨學(xué)年間

7、的銜接以及學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的另一種形式的知識(shí)割裂與分化。3.課程設(shè)計(jì)以兒童為學(xué)習(xí)的主體「藝術(shù)與人文」課程之精神在於落實(shí)以兒童為學(xué)習(xí)主體的信念，在課程設(shè)計(jì)應(yīng)本著多元、創(chuàng)意之原則，以兒童的先備經(jīng)驗(yàn)、興趣為起點(diǎn)，提供多元而人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。4.教材設(shè)計(jì)能發(fā)展學(xué)校本位特色教師設(shè)計(jì)或選用的教材應(yīng)考量學(xué)校本身的特色、地區(qū)性以及族群、文化和社會(huì)環(huán)境問題等層面，規(guī)劃設(shè)計(jì)出合乎地域性、多元性的統(tǒng)整課程；使教學(xué)活動(dòng)能結(jié)合社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體之力量和資源，以發(fā)展學(xué)校本位特色。5.課程實(shí)施注重個(gè)別差異與客觀評(píng)量教師對(duì)於學(xué)生的個(gè)別差異，

8、應(yīng)持正向態(tài)度，並採(cǎi)鼓勵(lì)、接納的原則，提供師生雙向溝通