小課題研究促進教師專業(yè)成長

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1、小課題研究促進教師專業(yè)成長小課題研究促進教師專業(yè)成長西安市笫一中學(xué)袁芹芹【摘要】引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展，形成教師新的教育智慧，已成為人們關(guān)注的焦點。本文通過剖析冃前教師科研的現(xiàn)狀與問題，就西安市教育科學(xué)研究所推出的小課題研究的內(nèi)涵、意義及研究過程加以闡述，以期使小課題研究真正成為教師專業(yè)成長的助推器。關(guān)鍵詞：小課題研究內(nèi)涵意義研究過程蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展，形成教師新的教育智蔥，

2、已成為人們關(guān)注的焦點。目前各學(xué)校都存在科研氛圍不濃，“經(jīng)驗型”教師較多；校本教研資料比較匱乏；科研方式比鮫單一，針對性不強等實際問題。這些問題如果得不到及時解決，校本教研將很難獲得持續(xù)不斷的生命力，將會阻礙課程改革的步伐，在這關(guān)鍵時刻，為了進一步推進我市基礎(chǔ)教育課程改革走向深入，讓小課題研究真正成為教師專業(yè)成長的助推器，真正促使課題研究成為教師自覺的行為，真正解決教師教育教學(xué)中的實際問題。西安市教育科學(xué)研究所推出的小課題研究項H,為廣大教師提供了重要的研究內(nèi)容與方向。木文就自己進行小課題研究方面的做法與感受加以總結(jié)，以期達到拋磚引玉的作用。一、

3、教師科研的現(xiàn)狀與問題長期以來，科研興教，科研興師，科研興校成為我們很多學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，教師教育科研取得了很大的成績，教育科研課題多了，省課題，甚至國家級課題也進入了普通學(xué)校，論文多了，論文獲獎的教師也越來越多了。但是也不可否認，一線教師的教育科研存在著很多問題，概括起來，可以用三個字來表示：假、大、空。假即華而不實，不切實際。不切合一線教師的實際，不切合基層學(xué)校的實際，沒有解決實際問題。大即大而不當(dāng)。課題很大，離本校實際需要很遠，離教師實際需要很遠，一線教師很少有實力有精力去完成。空即研而無效。不是緊密結(jié)合木校實際本人實際搞研究，而是為研究

4、而研究。研是研了，但對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效率效果不人；對提高教師專業(yè)素質(zhì)效果不大；課題完成了，卻沒有對老師有切顯的提高，沒有對學(xué)校的教學(xué)有明顯的幫助?？俍—句話，沒有把教師作為學(xué)校教育科研的主力軍，沒有按照教師的實際來搞教育科研，沒有調(diào)動一線教師的積極主動性。在新的形勢下，針對學(xué)校教育科研存在的問題，學(xué)校的教育科研路在何方？教師要怎樣進行科研？西安市教育科學(xué)研究所率先提出了一條適合教師實際的教育科研之路，這就是“小課題研究S二、小課題研究的內(nèi)涵小課題研究是以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以教師和學(xué)牛為主體，從實際岀發(fā)進行的教學(xué)研究，是促進教師成

5、長的助推器。小課題研究是一種行動研究，是研究者為解決實際問題而進行的研究，因此小課題研究的冃標(biāo)，應(yīng)從微觀處著眼，立足于教師的“教情”和學(xué)生的“學(xué)情”，以解決教學(xué)屮的實際問題，提高課堂教學(xué)效果為根木出發(fā)點，從而促進師生的共同發(fā)展。研究的課題應(yīng)該來白課堂，來H于教師的親身實踐，以教師H身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題作為研究的課題，越實越好，這需要教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問題，并和教研組的其他成員進行交流探討，然后對一些具冇典型意義的，有探討研究價值的問題進行歸類總結(jié)，形成課題。三、小課題研究的意義小課題研究是校本教研的重要組成部

6、分，是課程改革中出現(xiàn)的一種新的教研形式，是促進教師專業(yè)化成長的催化劑和助推器。小課題研究在于引導(dǎo)教師成為一個主動的探索者。研究不是一個突然的想法，而是想提高自身，提高在工作、認識方面的檔次。它關(guān)注的是教師自身教育教學(xué)中有意義的事件，關(guān)注的是LI常教育教學(xué)中有價值的困惑。對工作中的問題做個有心人，對需要改進的地方加以認真探究。研究的過程經(jīng)歷了白己的探索，有了真切的體驗，也就無形地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，形成了教師新的教育智慧。小課題研究，對教師來說是一種白覺的教育教學(xué)研究，一般是課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和延伸出來的問題，它能在短吋間內(nèi)解決教育教學(xué)中存在的問題

7、，改進與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實而快樂的實踐中提升教學(xué)質(zhì)量。小課題研究，為廣大教師的專業(yè)成長搭建寬廣的平臺，為教育實踐與教育研究之間架起了一道橋梁，推動教師走上可持續(xù)發(fā)展的“幸福之路”，鍛造一支具有創(chuàng)新意識，適應(yīng)時代發(fā)展要求的高索質(zhì)教師隊伍，推動教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。四、小課題的研究過程（一）、認真策劃，精心組織依據(jù)小課題選題的基本原則：小課題應(yīng)該從教育教學(xué)實踐中來，來源于自己的思考和急需解決的問題，課題宜小不宜大，要便于操作。我們課題組中報了小課題《普通高中新課程數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究》，口從中報課題后，課題

8、組成員多次研究、仔細推敲小課題研究實沌方案，理清了研究思路，明確了努力的方向并精心制定實施計劃，編印了以數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計為切入點的小課題研究學(xué)習(xí)材料，