資源描述:
《淺談翻轉(zhuǎn)課堂v》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談翻轉(zhuǎn)課堂一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義翻轉(zhuǎn)課堂譯自"FlippedClassroom或InvertedClassroom是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教淫模式下,課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間,學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的吋間來(lái)講授信息,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能冇更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后,淫生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格
2、和呈現(xiàn)知識(shí)的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分,它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng),讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程,不必一定要到學(xué)校接受教師講授?;ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于卬刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆,出此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)(一)優(yōu)點(diǎn):1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生口己掌控學(xué)習(xí),有
3、助于培養(yǎng)學(xué)生的口主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或冋家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍屮進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)屮,可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養(yǎng)了
4、學(xué)生的合作精神,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同探索學(xué)習(xí)屮的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。出于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練,這讓教師冇時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問(wèn)題,參與學(xué)習(xí)小組,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問(wèn)題所困擾,于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,為他們舉行小型講座。小型講座的精妙Z處是,當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者吋,就冇機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是將教師作為知識(shí)
5、的唯一傳播者。3.改變了教師與家長(zhǎng)的交流。多年以來(lái),在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問(wèn)得最多的是門己孩了在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽(tīng)講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題、冇沒(méi)有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后,這些問(wèn)題已不再重要。真正的問(wèn)題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),教師和家t能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)?這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)共同商量:如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。(-)不足但是我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。對(duì)于自覺(jué)去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生,可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力,提高
6、學(xué)習(xí)效能;而對(duì)于自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生,課下自己不學(xué),課上因?yàn)檫M(jìn)度太快,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接岀現(xiàn)脫節(jié),這樣非常容易造成兩極分化,并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)門覺(jué)性與主動(dòng)性來(lái)看,僅有少部分適應(yīng)。再者,我們必須充分考慮西方考試的是以達(dá)標(biāo)為最終口的,而我國(guó)現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為口的的,這會(huì)不會(huì)造成過(guò)程與口的的不相符。三、思考與建議1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績(jī)提升;2、并不是所有課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”,理科思維強(qiáng)度大、難度大的知識(shí),文科人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我
7、們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。3、視頻及其他多媒體手段僅僅是一?種教學(xué)輔助手段和工具,不應(yīng)該成為課的中心,課的屮心應(yīng)該還是課堂。4、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大,甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去,學(xué)生能不能吃得消,會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?除非,每節(jié)課所冇知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí),課下不留作業(yè)。5、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習(xí)